“一例到底”教学情景的设计和反思

魏文玉

【摘要】依据思想品德课教学的现状及新课程改革的要求，就思想品德课教学中如何使用案例情境教学进行了阐述，着重分析了“一例式”教学的特点，并结合八年级思想品德下册“尊重和维护隐私权”的教学体会提出实施“一例到底”情境教学的方法。

【关键词】一例到底 隐私权 探究 情景

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0193-01

所謂“一例到底”，是指在一课中，以一则典型材料设计情景，这一情景贯穿课堂教学始终，学生在情景讨论、分析、体验、感悟，自主构建知识，多方发展能力。本文以“尊重和维护隐私权”一课为例，试图就“一例到底”教学情景的设计和应用，谈谈自己的实践和反思。

一、“一例到底“教学情景课例回放

2017年3月，在初中思想品德“教学论坛”观摩活动中，笔者作了一节题为“尊重和维护隐私权”的展示课，尝试运用“一例到底”教学情景进行教学。

“尊重和维护隐私权”一课的教学目标是：

1.情感、态度与价值观目标：培养自尊和尊重他人的意识；培养对他人信誉感和责任感；憎恶侵犯公民隐私的行为。

2.能力目标：初步掌握保护个人隐私的技巧和法律手段；实践中能运用法律维护自己的隐私权。

3.知识目标：知道个人隐私受到侵害时的法律救助方法以及侵权者所应承担的法律后果。

为了实现以上教学目标，我设计如下情景：中学生小曾到新转来的同学王林家窜门，无意中听到王林父母的谈话，得知王林在上初一时曾因患肝炎休学一年。后来小曾与同学聊天时，将王林这一秘密告诉大家，同学们知道后议论纷纷，不少人因此疏远王林。王林为此感到孤独、痛苦。

王林要求小曾赔礼道歉，但小曾觉得王林生病休学是真事，并非是他捏造出来的，自己没有错。王林则认为，小曾泄露了自己的秘密，侵害了自己的合法权益，于是他找到班主任，要求老师主持公道。

课堂上，分别在“新课导入”、“难点突破”、“重点突破”三个片段中使用这一情景，引导学生分别探究下列六个问题：

（一）新课导入

自主探究：侵害隐私权

问题一：什么原因导致王林如此委屈、痛苦？

问题二：小曾的想法有道理吗？

（二）难题突破

小组合作探究：尊重隐私权是道德的期盼

问题三：请从小曾的角度谈谈如何避免这种事情发生？

问题四：如何尊重他人隐私？

（三）重点突破

小组合作探究：依法维护隐私权

问题五：你会采取王林的做法吗？

问题六：请从王林和王林父母的角度谈谈如何避免这种事情的发生？（如何保护自己的隐私）

这六个问题不是一次性呈现给学生，而是随着课堂活动的深入层层推进，逐一呈现。

在“新课导入”片段中，初现情景，自主探究问题一、二。学生认识到现实生活中，一方面学生的个人隐私经常受到侵犯，让学生体验隐私被泄露的痛苦，有助于学生积极维护个人的隐私权：另一方面学生侵犯他人隐私的事情时有发生，甚至较为普遍。我们不希望别人披露自己的隐私，同时我们也要自觉地尊重别人的隐私。尊重他人隐私，体现了一个人的文明素养、法律素质和道德境界。每个学生都应该学会尊重他人的隐私。

在难点突破片段中，再现情景，合作探究问题三、四。通过案例分析，使学生感悟人与人之间要相互尊重彼此的隐私，保护公民的隐私权，是道德的呼唤，有助于树立良好的社会道德风尚，自觉培养自尊他人隐私的意识。在“重点突破”的片段中，三现情景，合作探究问题五、六。通过案例分析，使学生认识个人隐私受法律保护，当隐私权受到侵害时，应运用法律武器进行维权。引导学生认识我们在增强法制观念、依法律己、尊重他人隐私的同时，还要增强自我保护意识，给自己的隐私上把锁。

二、“一例到底”教学情景的反思总结

1.“一例到底”教学情景实施的必要性

初中思想品德学科课时少，内容多，教师讲课有时只能做到蜻蜓点水、就理论理。教材上设计的一些问题情景往往是一点一例，甚至一点多例。在本课中，教材上总共设计了五个问题情景，是个探究问题，如果全部照搬应用，那么，一节课下来，教师得花大量的时间讲述案例材料，学生得花不少的时间阅读案例材料，知识重点容易被材料淹没，对一节课的知识结构不能形成清晰的认识。因此，教师有必要围绕教学重点，根据材料和知识之间的对应关系改编或重新设计教学情景，而“一例到底”教学情景设计能够充分挖掘一则材料的内涵，并以其为主线，贯穿课堂教学始终，能够实现材料价值的最大化，从而充分提高思想品德课的教学效率。

2.“一例到底”教学情景对学生学习的意义

有人曾做过这样一个形象的比喻：情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需渗入汤中，才能被吸收：知识需要融入情景之中，才能显出课堂的灵动与美感。而“一例到底”教学情景设计减少了学生阅读情景材料的时间，可以给学生腾出宝贵的时间，让学生有足够的时间在“重点突破”、“难点突破”等关键处进行深入探究。其意义主要表现在：（1）有利于更好地体现学生的主体地位。（2）有利于学生形成对一节课知识结构的清晰认识，保证学生记忆的连贯性和系统性。（3）有利于学生锻炼自己的思维能力和创造能力。教学实践表明，一个适当的教学情景可使学生产生如临其境的真实感，从而帮助学生有效构建知识，提升情感，提高课堂教学效率。

3.“一例到底”教学情景的实施要求

首先，教学情景的选择要典型。教师在对教材知识进行全面梳理，确定了教学的重点和主干知识，理清知识之间的内在逻辑结构后，在此基础上选好贯穿整个课堂的典型案例。选择一个典型化的素材是实施“一例到底”情景教学的关键。

其次，探究问题的设计要巧妙。教师应根据材料与知识点之间的对应关系，巧妙地设计探究问题，探究问题的设计巧妙化，主要表现在以下三个方面：一是问题的设计能够帮助学生形成对案例严密的逻辑分析序列；二是问题的设计能够围绕本课的教学目标突破重点、难点、疑点；三是问题的设计能够围绕激发学生思考探究的兴趣。

再次，呈现方式的选择要合适。“一例到底”教学情景的呈现方式主要有叙事式、学案导学式、自主探究式等多种形式。在本课的教学过程中，我采用了自主探究式的情景呈现方式。学生自主探究的六个问题不是一次性呈现给学生，而是随着课堂活动的深入层层推进，逐一呈现，实现了案例教学与理论教学同步。

参考文献：

[1]朱慕菊.《走进新课程》——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002 ，253-254.

[2]《新课程的理念与创新》北师大出版社

[3]《新课程与学生发展》北师大出版社