师生间全面互动的大学物理实验教学模式

【摘要】突出教师之间、学生之间和师生之间互动讨论的重要性，建立创新型教学模式，集体备课，定时讨论，加强同一实验题目不同授课教师间的互动。同一实验题目的教师组成教师团队，将每次做实验的学生分成多个学生小组，实验教学中教师作为点评者参与学生小组的讨论，同时推进实验室对学生的全方位开放，建立实验课程独立发展的师生间全面互动的大学物理实验教学模式。

【关键词】全面互动 教师团队 学生小组 大学物理实验

【基金项目】黑龙江大学高等教育教学改革研究重点项目（2015-1）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0177-01

我国大部分高等院校现行的大学物理实验教学模式首先由教师讲解实验目的、原理、仪器、注意事项，学生再按照教师和教材上讲授的步骤进行实验，测量数据，验证结果，回答思考题。这种讲授验证式教学的优点是注重知识的验证和传授，对于学生掌握一些基本实验仪器的使用方法，了解实验测量方法，加深对物理概念、规律的理解都有很大帮助。讲授验证式教学模式最大的缺陷就是以教师为中心，忽视学生的主观能动性，学生只是被动的重复实验步骤，不利于学生创新创造能力的培养。因此，从提高学生实践能力，培养创新型人才的角度考虑，以学生为主体、教师为主导，重视讨论交流，充分发挥师生间全面互动的大学物理实验教学模式，有利于因材施教，有利于学生的个性发展，有利于进一步刺激学生的竞争欲望，激发学生做实验的积极性。

一、构建教师间全面互动的教师团队

现在是一个合作共赢的时代，高校实验教师队伍的建设也是如此，不能一个人单打独斗，应该树立团队建设的观念，创造条件，营造氛围，尊重实验教师，鼓励教师互动交流，提高教学水平。实验队伍要具有生机和活力，要求实验队伍的职称要构成合理的“金字塔”结构，做到学科有带头，中间有骨干，队伍有储备。改善团队的学历结构和年龄结构，提高队伍的活力和内在潜力。根据不同实验题目组建多個教师团队，老中青教师都有，共同针对一个实验题目进行备课、互动讨论。

现代科学技术的发展趋于综合化，科学与技术的深入结合，技术本身的日益综合，使得实验手段更加先进和精确，这对高等学校的人才培养产生了重大的影响，同时也对实验教师的知识结构、实验技能、综合素质提出了更高的要求。这就要求实验教师应不断地学习新知识，掌握新技术，拓宽自己的知识面。更要加强教师间的互动交流，取长补短，发扬团结互助、集体协作的精神，只有这样才能构建出培养创新人才的高素质教师团队。实验教学团队素质的高低以及稳定与否，直接影响着实验室的发展与建设，也直接影响着教育质量以及对创新人才的培养。因此，应该有计划地对在岗实验教师进行各种专业技术培训，如：新开实验或引进新技术的上岗培训，常规仪器设备的维护、维修培训等。加大聘请、培训、选拔实验教师骨干的力度，采取“请进来，走出去”的方式，鼓励高素质的实验教师到实验力量雄厚的高校甚至国外高校交流学习，提高实验教学水平，从而不断地优化实验教师队伍，提高整体素质。

二、构建学生间全面互动的学生团队

将同一实验题目学生组成多个学生团队，同一团队内部的同学相互协作讨论，完成各自的实验操作与数据处理分析。同一实验题目的不同学生团队在实验结束后，进行相互的质疑与讨论，老师作为组织者和点评者参与其中。老师和学生，学生和学生不但有直接的交流，更有肩并肩的协作，尊重学生的个性，培养其独立的人格，继而培养学生的实践能力和创新精神。

在这种教学模式下，学生能感到自己是一个发现者、研究者、探索者， 敢于提出问题，体验到智慧的力量和创造的欢乐。实验教师要鼓励这种敢于“提问题”的能力，不要轻易怀疑、武断否定学生任何一个看似“天方夜谭”的想法，而应热情鼓励和积极支持各种新想法、新尝试、新发现、新发明，特别是听取和保护那些看似有悖传统、脱离主流的观点和意见，创造平等、民主、和谐的学习环境。对学生来说，好奇心、探究兴趣、求知欲、对新事物的敏感和对真知、个性的执著追求，是创新的动力，是培养创新能力的基础。

三、师生间全面互动大学物理实验教学模式的实施与效果

课堂实验教学中，将每次做实验的学生分成多个学生小组，同一实验题目的不同学生团队在实验结束后，进行相互的质疑与讨论，教师作为点评者参与学生小组的讨论，形成师生间全面互动形式。对那些学有余力的同学因材施教，推进实验室对学生的全方位开放。

创新型教师团队的建立有助于同相关学科的教师密切协作，取长补短，在参与综合性的重大教学科研活动中，发扬团结互助、集体协作的精神，互相学习，促使每名实验教师不断地学习新知识，掌握新技术，调整知识结构，拓展自己的知识面。学生团队的建立强调以“学生”和“能力”为中心，“教”与“学”在开放、宽松、自由、平等的环境中交流互动，鼓励大家畅所欲言，提出不同观点。

用师生间全面互动的团队化教学新模式取代单向灌输的传统模式，做到教师之间相互学习、学生之间相互学习、师生之间相互学习，培养教学全体参与者的团队意识和科学精神。充分发挥学生的主体性和创造性，改变传统的千篇一律的封闭式、固定式的教学模式，实现开放式、个性化的教学，为学生创设有利于发挥自身潜能和特长的环境和条件，培养学生的独立思考、自己动手的实践能力，增强探求科学的好奇心和兴趣。师生间全面互动的大学物理实验教学模式具有很多优势，值得推广。

参考文献：

[1]张雅君， 曾萍， 周宇， 韩英. 建设创新型实验教学团队培养学生的创新精神和实践能力[J].北京高教学会实验室工作研究会2009年学术研讨会论文集， 2009（12）：388-393.

[2]张宏勋， 李晨， 龚彦文， 张雷. 构建学习型实验团队 提升工科大学生创新能力[J].实验室研究与探索，2011（6）：84-87.

[3]安利民. 分层次、开放性、团队化的实验教学模式构建[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2014（7）：3-4.

[4]安利民. 构建多维互动团队化实验教学模式培养学生的创新精神[J].提升高等学校教育质量的实证研究（上册），黑龙江省高等教育学会2016年学术年会， 2016（11）：464.

作者简介：

安利民（1979-），男，汉族，黑龙江省富裕县生人，教授，博士，主要从事物理实验教法和先进功能材料光学性质的研究。