谈初中地理课堂上的主体性教学开展

陈立波

【摘要】在我国传统的教育当中，我们经常提到的一个词就是应试教育。而受到应试教育的影响，我国的学生往往都是被动的去学习，从而导致了众多厌学情况的发生。对于初中地理课程来说，是一门注重联系实际的学科，如果仍旧按照传统的应试教育思想，学生只对书本知识死记硬背，那将违背我国新课改的基本思想。所以，要想达到新课改的教育目标，就必须转变应试教育思想，将主体性教学思想引入到初中地理课堂上来。本文就初中地理课堂上的主体性教学开展工作进行了讨论。

【关键词】初中地理 地理 主体性教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0162-02

前言：

初中生正处在青春期，其心理状态发生着巨大的改变，他们有着极大的被人认可的心理。而传统教学当中，都是以老师的课堂讲解为主要内容，学生学习的方法主要是灌输式的教育，对于急需被人认可的初中生来说，不免会产生极大的逆反心理。所以在初中地理课堂上引入主体性教学的思想，是非常有必要的。将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，不仅能够提高学生的逻辑思维能力，更能让学生养成独立思考的习惯，增强了学生自信心。而要做好主体性教学在初中地理课堂上的开展工作，可以从以下三方面入手。

一、转变教学思想

在上文当中，我们已经提到传统的应试教育思想，在新课改的要求下，已经不适用。必须要引进新的教育思想，也就是本文所探讨的主体性教学。而主体性教学能否在初中地理当中广泛应用，重点就在于每一个老师的教学思想能否转变过来。传统的地理教学当中，老师在学生的心目当中，都是知识的权威者，让学生不敢接近。在主体性教学当中，我们要改变这种思想。老师走近学生，多与学生进行沟通，学会与学生做朋友。而作为学生，也应当拉近与老师的关系，将老师看作比自己对地理知识了解得多的朋友，向其请教。师生能够做到亲密无间，共同切磋，就为主体性教学工作的开展打下了坚实的基础。

具体的来说，就是老师在与学生的沟通交流当中，要尽量的放下老师的架子，减少对学生的批评。而多采用鼓励和引导的方法，对于学生所提出的各种问题，都要進行耐心的解答，不能主观的认为问题太荒谬，而有蔑视的心理。例如在学习中国的人口一课时，学生有可能提出将地球人民迁往火星的问题，老师首先要表示认同学生的办法，其次提出相关的困难，告诉学生只要这些困难解决了，移民火星不失为一个好的解决地球压力的方法。这样以来，不仅保护了学生的开放性思维，也鼓励了学生积极的进行学习，发展我国科技。

二、转换师生地位

在传统的教学方法中，课堂上主要的时间都是老师在控制。课本知识都是通过老师的讲述来传递给学生的，而学生受到的教育都是灌输式、填鸭式的教育，学生往往不能够真正的消化这些知识，更不能灵活的运用到生活当中。而主体性教学与其不同，它是将学生作为课堂主体，将大部分的课堂时间交给学生，而老师仅作为引导，让学生朝着课堂目标不断迈进。通过主体性教学思想的介入，学生发挥了更多的主观能动性，也激发了他们更大的学习兴趣，提高自主学习能力的同时，也获得了极大的自信心。转变了教学思想后，能够让学生在课堂讨论当中，不断的探索新的知识和学习方法，养成高效积极的学习方法，为未来的不断进步打下坚实基础。当然，主体性教学方法应用到初中地理教学当中，将大量的课堂时间交给学生自己去探索地理问题，与同学一起研究讨论，有可能一部分学生利用这些课堂时间闲聊或者玩手机。所以在课堂上，老师不仅要做好引导工作，更要注意维护课堂纪律，避免学生进行无用的课堂讨论。

三、建立新评价机制

不同的教学思想，就应当有不同的评价机制。一个合理高效的评价机制，能够起到鼓励学生更加积极的学习和探索。通过有效的评价机制，能够引导学生德智体美全面发展，老师也可以根据学生特点进行教学，提高教学效率。在主体式教学引入到地理课堂中之后，老师应当改变评价机制，例如将老师对学生的评价改由学生自己对自己进行评价，有利于学生看清自己的优势和劣势；也可以将单方面的评价改为多方面的评价，能够帮助学生看清综合整体实力，做好学习计划；改变以往排名次的方法，而选择评价学生进步与落后，即保证学生的自信心，也让学生检验自己的学习成果。而评价机制建立的根本中心在于，要将学生的优点和缺点同时展现出来，方便学生认清自身，有目标性的去学习。

例如学习完“大气与气候”一章后，老师可以让每一个学生准备一个简短的心得体会，在课堂上与大家进行分享。有的体会简短有力，覆盖全面；有的突出重点，理解深刻；有的语言表达富有感情。通过心得体会的交流，学生能够学习到其他人的经验，纠正自己的缺点。最后老师对学生心得体会进行综合评价，作为评价学生是否进步的标准。

结语：

总的来说，主体性教学在初中地理课堂上应用广泛，能够大大提高课堂效率。在新课改的要求下，这一思想的应用能够培养学生的主体意识，提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，未来为我国提供更多的优秀人才。

参考文献：

[1]翁秀静.初中地理课堂有效突出学生主体性的策略[J].华夏教师，2016（09）：53-54.

[2]杨铃晖.浅析初中地理教学中学生主体性地位的体现[J].才智，2016（19）：33.

[3]裘建.初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位[J].读与写（教育教学刊），2012（10）：120.