优化小组合作 打造高效课堂

周庆秋

摘要：合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文从学习小组的组建、组员的分工、合作的习惯、合作时的巧妙评价等几个方面阐述，从而提高学习效率，增强合作精神，打造高效课堂。

关键词：小学生;小组合作;有效性;高效课堂

一、合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣

（一）进行科学、合理的分组分工

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组分工，明确职责。让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。通常4人为一组，由1人任组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生、各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，平等民主;并适时组织一些小组游戏比赛等，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了信心。

（二）创造展示平台，激发兴趣。

每个孩子都有一颗表现自我的心。教师要善于为他们创造展示的平台，让孩子在具体的情境中，通过小组的讨论，大家集思广益共同探究，孩子会在这种形式下，感受到思考的乐趣，合作的重要，正所谓，众人拾柴火焰高。孩子积极的探索学习，更体现了我们新课改的理念，使学生的个性得到张扬，在学习中获得身心的愉悦。

二、培养学生良好的小组合作的习惯

培养学生独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是培养小学生良好的小组合作习惯的关键。在这个过程中老师要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。

（一）培养学生积极思考的习惯

合作学习的最终目的就是让每一个学生能更好地参与教学的全过程。学生必须有自己的思考空间，这样，他们在合作交流时才会有话可说，有助于问题的深刻讨论。在教学过程中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考，鼓励讨论和辩论。在这样的氛围中，思维才会活跃。通过思考和讨论，学生不但加深了对知识的理解和掌握，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。

（二）主动参与交流讨论的习惯

交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，老师要在关键处予以指导，让讨论攻克难点，形成解决方案。

（三）开展形式多样的合作活动，培养大胆发言的习惯。

培养小学生大胆发言的习惯，还应开展形式多样合作活动，给学生提供锻炼的机会，以充分调动学生发言的积极性。在活动中，让学生多交流，从而培养学生的说话能力。选择与学生生活中接近的事物，感兴趣的话题。会使学生感受到自己有话说，也能说得好的乐趣。例如我在教二年级语文下册练习6，介绍一种你喜欢的水果，要求介绍它的形状、颜色和味道。我先让同学们出示事先带来的一些水果，在小组内看一看，摸一摸，闻一闻，再让学生分小组讨论发言，就会收到很好的效果。

由此可见，小组合作人人参与，培养了学生的口语表达能力，又能活跃课堂，既调动了学生的积极性，又有利地调动了学生原有的知识经验和情感体验，使他们产生了强烈的表达欲望。

三、小组合作学习的适时评价，能激发学生竞争动力

评价是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。评价运用恰当，能充分調动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价的方式很多，可采用学生互评、学生自评、教师评价结合，促使学生的合作学习，达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。

（一）运用同伴相互评价，促进学生发展

为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，评价的侧重点由小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等评价。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。

（二）学生自我评价，实现自我完善

学生的自我评价，是对自己的学习进行自我检测，然后给予正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力的独立性和创造精神等方面进行价值判断。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

总之，在新课改下建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，培养学生合作的兴趣习惯以及在合作中真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展，进而打造高效语文课堂。

参考文献：

[1]陈佑清.课程即发展资源[J]课程.教材.教法.2003.

[2]范春林.课堂环境研究的现状.意义及趋势[J]比较教育研究.2008.