从音乐教育专业基本功比赛透视我国音乐教师教育发展

王陈芳

自1980年教育部发布《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划（试行草案）》以来，我国现代音乐教师教育开始稳步发展，音乐教师教育配套改革也随着时代、社会的发展和音乐教育理念的不断创新而持续推进。为顺应我国音乐教育理念发展的需求，1988年武汉音乐学院在全国率先创办“五项全能”比赛。①经过二十多年的发展，该项赛事已推广到全国多所高校，并在1999年发展成为“全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”，②成为我国高师音乐教育中最为重要的赛事之一，对音乐教育专业的教学改革与学科建设发挥了良好的促进作用。回顾音乐教育专业基本功比赛的发展历程，其内容和形式随时代发展而改变，既反映出我国音乐教育理念的发展变化，又反映出我国音乐教育理念的实践与探索，同时对音乐教师教育改革具有很好的启示、借鉴意义。

一、音乐教育专业基本功比赛与我国音乐教师教育事业的发展

“文革”期间，我国音乐教育的美育功能被忽视，教学内容局限于革命歌曲、戏剧，学校的音乐教学和音乐教育发展陷入停滞。③随着改革开放与高考制度的恢复，受到禁锢的音乐教育理念被解放，我国的音乐教育发展迎来春天。1979年12月教育部召开的“全国高等师范院校艺术专业座谈会”上，音乐教育的美育功能重新被发掘，音乐教育的错误理念被纠正。紧随其后，《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划》《二年制师范专科学校音乐专业教学计划（试行草案）》和《三年制师范专科学校音乐专业教学计划（试行草案）》等文件相继发布，高师音乐教育的培养目标被重新确立为培养合格的音乐教师，同时规范了专业课程设置，高师音乐专业开始建立完整统一的教学大纲和教学计划，高师音乐教育从此步入正轨。1987年5月国家教委（自1998年更名为教育部）召开“高师院校本科专业目录审订会”，将高师音乐专业名称更改为音乐教育专业，同时对音乐教育专业的培养目标做了更为细致的规定，强调对教师素质和教学能力的培养。④这一系列音乐教育理念的提出和相关法规的出台，为我国音乐教育的发展指明了方向，为音乐教育专业基本功比赛的创立奠定了理论和现实基础。

1988年，武汉音乐学院根据“一专多能”的教育理念首创“五项全能”比赛，共设置了演唱、钢琴演奏、舞蹈表演、书法、朗诵等五个比赛项目，取得良好效果并引起了广泛关注。受此鼓舞，四川音乐学院、武汉音乐学院和西安音乐学院三院校于1991年联合创办“S.W.X三院校五项全能展演交流活动”（以下简称“五项全能”比赛），开始在高师音乐教育专业形成广泛的影响力并受到国家相关部委的重视。⑤参考“五项全能”比赛的项目设置，国家教委体育卫生与艺术教育司于1996年开始举办全国中小学音乐教师教学基本功比赛，比赛项目包括声乐、自弹自唱、钢琴、器乐（舞蹈）、音乐欣赏常识等五个项目。⑥自此，音乐教育基本功比赛便在全国中小学的音乐教育第一线率先推广开来。由于反响良好，教育部体育卫生与艺术教育司于1999年设立“全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”，将音乐教育基本功比赛推广到全国高校的音乐教育专业。⑦至此，该比赛得以从国家到地方，从专业院校到中小学全面推行，迅猛发展。

二、音乐教育理念发展在音乐教育专业基本功比赛中的体现

（一）音乐教育理念变革推动音乐教育专业基本功比赛的创办

第一，改革开放以后，我国音乐教育理念价值取向的深刻变革为音乐教育专业基本功比赛的创办奠定了思想基础。这一时期，音乐教育的美育价值和功能被重新挖掘、确立，音乐教师教育的培养目标被纠正为培养具有专业技能和教师综合素质的合格教师。⑧这次具有历史意义的深刻变革为音乐教育专业基本功比赛的创办提供了思想理论基础。

第二，音乐教育理念变革极大促进了我国音乐教育事业的发展，为音乐教育专业基本功比赛的创办提供了良好的物质基础。随着国家《全日制十年制中小学教学计划试行草案》等一系列指导性文件和政策措施的出台，全国范围内中小学音乐教育迅速得到恢复和发展。⑨至此，在面对中小学音乐教师巨大需求缺口的同时，也促进了高师音乐教育的繁荣发展。到1990年底，全国已有111所高校设立了音乐教育专业，形成多层次、多形式、多渠道的高师音乐教育体系。⑩高师音乐教育的迅速发展壮大，为音乐教育专业基本功比赛的创办提供了良好的物质基础。

第三，中小学音乐师资短缺为音乐教育专业基本功比赛的创办提供了现实需求。改革开放以后，我国的音乐教育虽然得到快速恢复，但音乐教育人才出现断层，合格的中小学音乐教师缺口非常巨大，这成为音乐教育专业基本功比赛创办的现实需求。

第四，音乐教师教育理论建设的不足为音乐教育专业基本功比赛的创办提供了理论需求。改革开放以后，“美育”理念虽取得共识，但如何在高师教育中具体实现这一理念仍在摸索与探讨中。音乐教育实践中存在的重技能轻理论、高师音乐教育师范性不强等问题，急需理论创新、实践探索等实验平台，这成为音乐教育专业基本功比赛创办的理论需求。

第五，我国现代音乐教育体系的形成为音乐教育专业基本功比赛的创办提供了政策指导。改革开放以后，教育理念的变革直接推动了我国现代音乐教育体系的形成，国家由此颁布的一系列政策、文件不仅促进了完整、规范的教学大纲和课程标准的建设，也成为音乐教育专业基本功比赛的指导文件和精神核心。该比赛所设项目虽然历经变化，但始终不离国家音乐专业教学计划所规定的主要专业课程。

（二）音乐教育理念的发展促进音乐教育专业基本功比赛改革创新

首先，比赛项目紧跟音乐教育理念的发展。武汉音乐学院创办的首届“五项全能”比赛，其设置的五个项目分别为演唱、钢琴演奏、舞蹈表演、书法、朗诵。在当时我国音乐教育界开始对教师基本素质和教学能力培养逐渐重视的理念指导下，第二届比赛即将书法更改为板书。⑪这一更改使得教学工作中常用的硬笔字、黑板字、五线谱绘谱等内容被囊括进来，更加贴近音乐教学需求。在此之后，为解决高师音乐专业教学内容陈旧、脱离实际需求，学生教学能力不强等问题，国家颁布了《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》《高等师范专科二、三年制音乐教育专业学科课程方案》等指导性文件，要求改变以往以单项技能考核为主的做法，加强对艺术素质的考核，强调从基础教育教学实际出发提高高师音乐专业学生的独立教学能力。⑫在此理念引领下，“五项全能”比赛及其之后的全国高校音乐教育专业基本功比赛逐步将板书、朗诵、舞蹈表演等项目替换为更能反映教师综合素质、教学能力和音乐教学实际需求的自弹自唱、合唱指挥、综合音乐知识、中外乐器演奏等项目。2016年“第九届全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”又将综合音乐知识更替为微课展示，更加突出音乐学科的特点，以及对音乐感受力、理解力和鉴赏力的培养。

其次，比赛形式也随音乐教育理念的发展而不断改进。为了使比赛更好地反映音乐教育理念对师范性和教学能力的重视，从“第七届全国普通高等学校音乐学（示范类）专业本科学生基本功比赛”开始，合唱指挥的比赛内容从之前的笔试更改为现场操作，钢琴演奏也增加了现场抽签视奏五线谱的环节，其内容均从中小学音乐教材中选取。在第九届比赛中，自弹自唱项目取消了原来的自选曲目弹唱环节，重在突出考查学生的即兴弹唱能力。

最后，比赛内容反映了音乐教育理念的最新发展。20世纪末，以1995年“第六届国民音乐教育改革研讨会”为标志，音乐教育应当弘扬民族音乐文化的理念日益受到重视。⑬为积极探索、践行这一理念，全国高校音乐教育专业基本功比赛的各个比赛项目，无论是在声乐演唱、即兴弹唱方面，还是在钢琴演奏、器乐伴奏方面，明显增加了中国民族音乐作品。

表1 全国高校音乐教育专业基本功比赛项目一览表

三、音乐教育专业基本功比赛对我国音乐教师教育改革的启示

（一）对音乐教师教育教学理念的启示

音乐教育专业基本功比赛作为我国音乐教师教育发展理念的探索者和先行者，为我国音乐教师教育改革探索、实践出了一条可供借鉴的宝贵的发展道路。

首先，师范教育应当与音乐教育并重，要强调一专多能、全面发展。音乐教师教育是一门音乐学与教育学相结合的综合性学科，其教学目标是培养合格的音乐教师，因此既要注重音乐专业理论和技能训练，又要强调教育学理论和教学技能，两者相辅相成，缺一不可。然而，我国高师音乐教育专业长期以来普遍存在偏重音乐专业技能培养、忽视音乐教育能力培养的倾向，这种盲目向音乐表演专业攀比的教学理念导致所培养的学生“舞台上不了，讲台站不住”。针对我国音乐教育的这一问题，全国高校音乐教育专业基本功比赛一直在探索解决之道，其创办之初便根据音乐教师教学工作的现实需求，提出“一专多能,全面发展”的理念，致力于纠正音乐教师教育中音乐专业教学和师范教育教学失衡的问题。该比赛项目设置的内容基本覆盖了音乐教学工作所需的各项专业基本技能，而且根据教育理念的最新发展和一线教学所面临的现实问题有针对性地不断调整、改进。近年来，赛事评价标准和价值取向也一直在有意逐步弱化对于某些音乐专业技能的偏重，更加强调教学理论和技能的培养。

其次，重视民族音乐教育，发展多元文化音乐教育。我国作为历史悠久的多民族国家，拥有深厚的音乐文化底蕴和极其丰富的民族音乐资源，这是我们民族精神和文化自信的重要组成部分。与世界各地其他民族的音乐相比，我们的民族音乐拥有自身独特的优点和特色，本无高下之别、优劣之分。近现代以来，由于西方文化的强势和西方音乐理论的系统性、科学性优势，我国的现代音乐教育是以西方音乐教育理论为基础发展而来，导致“欧洲音乐中心论” 观念在音乐教育中深入人心。随着多元文化教育理念在国际音乐教育中日益兴起，我们的民族音乐文化开始逐渐受到重视，地位有所提升。然而在学校音乐教育中的相关教学内容和方式不尽完善的情况下，如何开展民族音乐教育亟待探索。全国高校音乐教育专业基本功比赛对此进行了有益探索，不仅在比赛中增加了“中外器乐演奏”项目，而且在比赛曲目选择和专业基础理论上向民族音乐倾斜，对推动我国学校民族音乐教育发展发挥了很好的引领示范作用。

（二）对高师音乐教育专业学科建设与课程设置的启示

受专业音乐学院教学模式的影响，我国高师音乐教育专业长期以来存在着过于重视专业技巧、片面强调音乐专业能力培养，同时忽视理论素养和教学能力培养等问题，导致在学科建设及课程结构设置上与中小学音乐教育的实际需要不协调，所培养的人才在知识结构和教学能力方面难以满足我国音乐教育发展的要求。音乐教育专业基本功比赛自创办以来，比赛项目设置始终紧跟音乐教师教育理念的最新发展和中小学音乐教学的实际需求而不断优化，为我国高师音乐教育专业的学科建设与课程设置提供以下有益启示：

首先，提升音乐专业课程的综合性和应用性。音乐教育专业基本功比赛项目分为音乐教学技能和基础理论知识两大板块，其中音乐教学技能项目都是根据音乐教师教学工作所必备的专业技能来设立的,比赛形式强调选手对专业技能的综合应用能力。如钢琴演奏、歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱、合唱指挥等项目的设置均是针对一线教学需要，教学实用性非常强。自弹自唱项目融合了声乐演唱和钢琴伴奏两个学科，合唱指挥项目更是跨越了声乐、指挥和钢琴三大学科，充分体现了对选手专业技能的综合应用能力的要求。此外，将合唱指挥的内容由之前的笔试更改为实际操作，在歌唱与钢琴伴奏、自弹自唱、合唱指挥比赛项目中增加随机抽签的视奏环节，均体现了鲜明的音乐专业教学技能的实践应用性导向。

其次，课程设置以教学实践为导向。在2016年举办的“第九届全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”中，取消了基础理论知识版块，首次设立了微课展示项目，成为本届比赛最大的创新与亮点。微课展示以欣赏课为主要内容，通过录像评审和现场示范展示选手的音乐教学实践能力。这一创举以教学过程为中心，可以很好地通过实践性教学检验参赛选手的教学水平，对我国高校音乐教育专业的改革具有很好的借鉴意义。

最后，加强民族音乐课程建设。近年来，随着多元文化教育理念兴起，我们的民族音乐日益受到学术界的重视，音乐教育专业基本功比赛也成为高校实践民族音乐教育理念的试验田。民族音乐在比赛中所占比重逐步提升，专业基础理论项目把中国民族音乐等课程纳为主要考查内容，同时增加了中外器乐演奏项目，为中国民族乐器演奏提供了展示平台。与此同时，在所有音乐教学技能版块中都提倡、鼓励演奏和演唱中国作品，为我国高校的民族音乐课程建设做出了很好的示范。

总 结

经过二十多年发展，音乐教育专业基本功比赛已成为我国音乐教师教育领域最为重要的赛事，其发展历程与音乐教师教育事业的发展过程相互促进，紧密相连。一方面，音乐教育理念的发展直接推动了音乐教育专业基本功比赛的创办，同时也在不断促进比赛的改革与创新。改革开放以后，音乐教育理念价值取向的深刻变革为比赛的创办奠定了思想基础。同时，音乐教师教育事业的发展不仅为比赛创造了培养合格音乐教师的现实需求，以及创新音乐教育理念的理论发展要求，而且也提供了健全的现代音乐教育体系这一良好基础以及相应的政策、思想指导。比赛项目、形式和内容均紧跟音乐教育理念的最新发展，随之不断改革创新。另一方面，比赛也为我国音乐教师教育的发展提供了以下宝贵启示：在音乐教师教育教学理念方面，师范教育应当与音乐教育并重，一专多能，全面发展，同时还需要重视民族音乐教育，发展多元文化音乐教育。在高师音乐教育专业学科建设及课程设置方面，课程设置应当以教学实践为导向，提升音乐专业课程的综合性和应用性，加强民族音乐课程建设。

注 释

① 王陈芳《“五项全能比赛”在音乐教师教育中的应用及发展研究》，武汉音乐学院2013年硕士学位论文。

② 辛恩利《“五项全能”比赛对音乐教育专业学科建设和课程改革的启示》，《天津音乐学院学报》2009年第1期。

③ 马达《20世纪中国学校音乐教育发展概况(二十八) ─ 总结语》，《中国音乐教育》2002年第4期。

④ 马达《20世纪中国学校音乐教育发展概况(二十) ─ 改革开放初期的高等师范学校音乐教育(1977—1989) 》，《中国音乐教育》2001年第8期。

⑤ 同注①。

⑥ 马达《20世纪中国学校音乐教育发展概况(二十三) ─ 90年代的中小学音乐教育之三(1990—2000) 》，《中国音乐教育》2001年第11期。

⑦ 同注②。

⑧ 同注④。

⑨ 马达《20世纪中国学校音乐教育发展概况(十八) ─ 改革开放初期的中小学音乐教育(1977—1989) 》，《中国音乐教育》2001年第6期。

⑩ 同注④。

⑪ 同注①。

⑫ 马达《20世纪中国学校音乐教育发展概况(二十五)—90年代的高等师范学校音乐教育之一(1990—2000)》，《中国音乐教育》2002年第1期。

⑬ 周荫昌《以中华文化为母语，充分发挥音乐教育在国民素质教育中的积极作用 ─ 在全国第六届国民音乐教育改革研讨会上的总结报告（节选）》，《中国音乐教育》1996年第3期。