在阅读中学写作

侯玉霞

初一学生刚入学，大多数孩子阅读量少，不会写作。在翻看《爱的教育》时，我眼前一亮：可以把这本书中的一些章节当作范文，让学生模仿写作。

《爱的教育》第一节《开学的第一天》，书中根据安利柯的行踪，先写安利柯上学路上在街上的见闻，又写了校门口拥挤的人群，然后写在学校里的见闻，最后写教室里的同学和老师。这一节通过四个场景，写了安利柯开学第一天的见闻和感受。我今年教的初一两个班的同学，正好刚入学，我让他们以《开学了》为题，模仿此写法，抓住上学路上、校门口、校园里、教室里四个场景来描述，还要写出自己的感受来。学人家的结构，写自己的经历和见闻。这样一指导，接近八百字的一张作文纸，大多数同学都写满了。这是他们进入初中后写的第一次作文。这次作文的顺利成篇，给了他们很大的信心。

读《青铜葵花》时，我发现里面有四个“念头”：“这一天，她突然产生一个念头：我要教哥哥识字！这个念头如闪电一般在她的心田上照亮，使她自己大吃一惊，也使她激动万分。”

“这个念头像一只不安分的小鸟，在心的笼子里飞来飞去，撞来撞去，还唧唧喳喳地叫唤。”

“葵花的眼睛不再看大河与大麦地，只看船。心中长出一个念头，就像潮湿的土地上长出一根小草。小草在春风里摇摆着，一个劲地在长，在长。一个念头占满了葵花的心；我要上船，我要去大麦地！”

“葵花不愧为青铜的妹妹。她像青铜一样，头脑里一旦有了个念头，拿鞭子赶，都赶不走，很执着，很痴迷，不管不顾，非要把事情做成了不可，哪怕做错了，也要做。”

我让学生摘抄背诵这四个“念头”，并要求运用到自己的写作中，大多数同学都能恰当地运用，有些同学竟能活学活用： “但买书的念头依然像一只不安分的小雀，叽叽喳喳地叫个不停，还要挣出心的牢笼。”“当那念念不忘的好书步入我的生活，就像一道闪电照亮了我的心田，心灵上空便出现了一道绚丽的彩虹。”“几乎每天一进家门，就会有一条无形的鞭子把我赶到书的世界中。”“从此，她的心中有了一个念头，用鞭子赶也赶不走，就算天塌了，她的心也不会变，因为她非买到不可。”甚至有同学这样写到： “这件事深深地印在我脑海中，用鞭子赶，都赶不走。”

读《繁星》《春水》后，我让孩子们模仿写诗。两个班的孩子几乎都交上来了，有的孩子竟写了三首。经过评选，15班20人，16班25人的67首小诗，编入我们的班级习作集《星星草》中。这些小诗虽稚嫩，但读起来却挺有味道的。有几个同学的诗竟写了十几行。

一次语文单元检测中，作文题目是《温暖》，大多数孩子只叙述一件事，有些同学字数偏少。读《暖爱》后，我让学生反复读序言《你的爱，我的暖》，然后让他们模仿这篇文章的结构形式，重写《温暖》。先一句话一个场景，连写三到四个生活中的小场景，组成一段话。再从三个角度：来自亲人、友人、陌生人温暖，或来自家中、学校、社会的温暖。写三件具体的事，每件事一个场景一段话，最后议论抒情并点题。这种写作形式的尝试，让学生明白了一篇文章，可以采取不同的写作形式，这样写内容会更充实。

读《暖爱》，我还让同学背其中的精彩片段，有些同学活用到自己的作文中，为自己的作文增加了文采和韵味。

引领孩子们读了几本课外书后，我让他们以《我的一本课外书》为题写作，一般同学容易写成介绍一本课外书，我这样指导他们写作思路：可以写这本书的来历，可以写这本书陪伴自己成长的经历，也可以写自己读这本书时的情景和感受。总之，要写自己和这本课外书之间发生的故事。和学生这样一说，他们的思路开阔了很多：有的同学写自己干家务攒钱买自己心仪已久的课外书的经历；有的同学写自己的一本課外书失而复得，一会儿紧张着急，一会儿又惊喜激动的情景；有的同学写自己为买一本书跑遍几个书店的曲折经历；还有的同学设置情境描写自己读这本课外书，与书中人物对话的情景；等等。这样一写，这本课外书真的就被写成了自己的宝书了。

从孩子们的写作效果来看，没有模仿就没有写作，在阅读中学写作，是初学写作者的一条有效途径。