如何在语文教学中培养发散思维

沈龙

思维品质是一个人的核心素质。语文教学中如何培养学生的发散思维，我在实践中作了一些探索研究。总结为以下几点：

一、丰富生活，培养思维客观性

众所周知，生活空间越大，学生想象力必然越丰富。而语文涵盖着生活，生活中也有语文，要使学生具备想象力，就必须使学生走进生活，丰富生活。为此，我经常引导学生仔细观察五彩缤纷的生活，写好观察日记，大量积累感知材料，根据认知规律，到一定阶段必然引发丰富的想象。如走进柳叶吐翠的春天，看到美不胜收美景必然会触景生情，浮想联翩；闻到鲜花嫩蕊吐出的芬芳，必然会惬意舒畅，展开浪漫的遐想；就这样，我启发学生们寻找场景：或小溪旁、或高坡上、或田头、或树下、或花丛中、或黎明的校园、或月光下的村庄、或夕阳下的草坪上，让学生仔细观察静思想象，放飞心情。使他们的想象像一匹匹骏马驰骋草原，像一只只雄鹰翱翔蓝天，无拘无束，恣意奔腾，想得深、想得远。使同学们意识到想象会如此的神奇，激发了同学们留意生活，勇于想象，由此导入一个美妙的境界。

二、激发联想，培养思维的多元性

思维没有定势，思维也不是维一的，发散思维尤其多元性，为此，我要求同学们展开各自的想象和联想，并常以课文导入，如《天上的街市》既运用了想象，又运用了联想，诗人由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，再由人间的街灯联想到天上的街市，想到了陈列的物品，想到了牛郎织女幸福美满的生活，一反千古神话传说，眼前呈现出一个具有美丽的神话般的想象世界。而我则借题发挥，在启发想象，提出牛郎和织女每年“七夕相会”将是怎样的一个场面，结果大家展开了丰富的想象，答案不一，有的说是互诉衷肠、有的说是喜极而泣、有的说是缠绵相依、有的说是同诛王母娘娘……演绎了一个个“牛郎织女”新版，既激发学生的兴趣，又延伸拓展了课文内容。

三、打破定势，培养思维的批判性

有怀疑才会批判，有怀疑才有创新。质疑也是一个重要的科学精神。有时青少年的想象、见解会一鸣惊人，不同凡响，甚至别出心裁，孟子曾说过：“尽信书不如无书。”思维的批判性就是表现在不唯书、不唯上。能同传统习惯保持距离或异议，能对传统已有的甚至被认为是权威的结论提出怀疑。我在《木兰诗》的教学过程中，就有同学对“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”这句话表示异议，我们这些生活在农村的学生部分家中养着兔子，对兔子的习性有所了解，这些同学就提出了雄兔、雌兔没有“扑朔”和“迷离”这个区别，打破了参考书上的传统解释我对此加以充分肯定，言之有理，应予采用。又如关于《从百草园到三味书屋》这篇文章的主题，同学见解不一，发言热烈，他们基本上都认为这篇文章写出了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。我没有堵住他们的意见，反而有疏导，对他们的见解作了充分的肯定。我想，目前这个年龄段的孩子在现在生活背景下，他们的认识可能就是在这个层面上，至于随着年龄的增长、学识的提高，再回头学习这篇文章，必将会有更新的理解和认识，而他们那种敢于怀疑、敢于提出自己不同的见解，不随便附和已有的或书本上的观点，那种精神还是难能可贵的。

四、推陈出新，培养思维的独创性

在《语言课程标准》的写作中指出“根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的思想，运用联想和想象，丰富表达的内容。”笔者认为，文笔固然重要但更可取的还是素材要新颖。记得有一篇作文题为《记一件新鲜事》，结果很多同学在叙事表达上都较好，都写得比较生动，就是没有突出“新鲜”两字，缺乏创新精神，但也不乏有少數同学说出了“我奶奶穿上了新裙子”“爷爷迷上了迪斯科”等闪亮鲜嫩的新鲜事，素材新、含义深。反映了改革开放后，人民生活水平的提高，给人一种耳目一新的感觉。以后多次用这事例教育学生，作文首要展开思维，才能写出人无我有，人有我奇，新颖独特的好文章。

五、激发情感，培养思维的审美性

思维想象，不是先天的，而是在实践活动中大量的感知材料积累而发展起来的，人又是情感的，不同的情感会产生不同的思维。例如心情愉快的时候听到小鸟叽叽喳喳时会以为是在唱着赞歌，分享喜悦；而在你心情烦躁受到挫折的时候，感到是七嘴八舌，讥笑责备。为此，教师有必要紧扣学生的情感，因情而发，因情而导，培养思维的审美性。对此我总是采用各种形式引导学生参加各种有意义的活动，以情定景，借景想象，如兴趣小组活动、文学欣赏、远足、下令营，有意识的介绍一个景点、推出一幅画、欣赏一只名曲、播放一段录像、出示一张照片，引导同学想象，步入美妙无比的境地，或者找来一幅无题漫画、一个会徽思索其寓意，或以大树、小草、蓝天、彩云、花卉、春风、晨雾、灯火等为题，启发同学展开无穷的遐想，形象思维，妙不可言。这样，让他们逐渐养成了爱思索、爱想象的习惯。同学们的思维更活跃了，生活成为了一个美妙的世界。