拓展习作空间 丰富作文题材

王登华

教师在批改学生的作文时，常常会碰到一种哭笑不得的现象：学生作文里引用的名人名言基本相同，人物事例大同小异，不是爱迪生就是居里夫人，不是苏轼就是鲁迅。比如，有一篇以“法律”为话题的任务驱动型作文，结果全班四分之三的学生都引用了“法律面前人人平等”，“无规矩不成方圆”这两句话，而且很多学生就只有这两句话。学生作文出现这些撞车现象，主要原因当然是学生缺乏鲜活的写作素材。学生生活在封闭式的校园环境中，对外面的时事知之甚少，再加上“封闭式” 的作文教学，导致了学生作文的语言干瘪，写作时只好进行文字的拼凑、组合，“假话、大话、空话、套话”便充斥在学生作文中，写作文自然变成了学生的“苦差事”。

如何扭轉这种局面，让学生写出有新意、有血肉、有个性的作文来呢？光靠传授写作的方法和技巧，显然是不能奏效的。重要的是让学生感知生活，打开学生的创作之源。前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“每一个儿童就其天性来说，都是诗人，只要在教育方法上打开创作之源，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”

如何打开创作之源，使诗人的琴弦发出美妙的乐声呢？可以从以下几个方面去尝试。

一、指导学生广泛阅读，积累写作素材

教师在作文教学中，必须转变观念，改变那种作文教学只注重文章的布局谋篇、语言表达而忽视积累写作素材的做法。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”。每一个学生，凭直接经验，对社会的了解总是有限的，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验，而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径，为此，可每周开设一节阅读课。上阅读课时，可以让学生自己带书来在教室阅读，也可以带学生去学校的阅览室阅读。同时，班里还可以订阅《南方都市报》《读者文摘》等报刊，让学生每天都能看到一些新鲜的素材。在阅读内容上，只要是思想内容健康均可。通过阅读，学生既可以学到写作技巧，丰富语言积累，还可以陶冶情操，促发创作灵感，报刊里大量的知识与信息，也为学生提供了创作的源泉。读书是一个吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在这个过程中不知不觉地储存了起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供学生应用。广泛阅读，积累写作素材，的确是一条通向学好写作的成功之路。

二、开展丰富多彩的课内外语文活动

开展丰富多彩的课内外语文活动，既可活跃课堂气氛，又可增长学生的见识。课内的活动，如，举办故事会、进行成语接龙比赛、名言警句默写比赛、诗歌创作比赛、现场观察物品等。课外的活动，如，民俗文化采风活动、校园文学社活动、征文比赛等。通过开展这一系列的活动，学生不仅获得了第一手写作材料，不再写那些写滥了的凭空想象的题材，而且写出的作文开始具有个性，具有真情实感。

三、让学生多写随笔，捕捉生活的瞬间

学生作文题材陈旧单一，跟不注重或不善于做积累有很大的关系，写随笔是积累素材的好办法。“生活处处皆语文”，作为一个教师，就应该多引导学生写随笔，去捕捉生活的瞬间。罗丹也说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。” 只要留心，随时都有“瞬间”可捕捉。多引导学生写生活中的所见、所闻，既可使学生的思维触觉更灵敏，又能大大地激发学生写作的热情。

四、利用范文提高学生写作水平

希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时起就有模仿的本性。他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”心理学的研究也表明：个体的学习一般总是由模仿逐步过渡到创造性学习的，无论是仿造或创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。作文作为一种综合技能，既离不开模仿也离不开创造，因而引导学生仿照例文写作就更为重要。在习作指导课中，教师要注重结合实际，利用范文，提高学生的写作水平。如，高二的很多学生不会写任务驱动型作文，不知道该怎样提出自己的观点，怎样进行论证，就可以用2016年广州一模的作文《暖闻》为例，具体指导学生掌握这种文章的写法。