民族院校大学生体育学习评价的现状与对策研究

于志华 李泰 孙松松 中南民族大学体育学院

作为一个国家和民族的栋梁，大学生的健康一直备受关注。高校体育课程是增进学生体质健康、提高体育素养为以及核心价值观主要目标的必修课程，体育学习评价是体育教学的重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”“探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才[1]。”学习评价是评价主体依据一定的评价标准，对学生的学习情况进行系统分析，并在此基础上，对学习者形成价值判断的过程[2]。有效的体育学习评价可增强学生体育学习的实际效果，有效提高学生的体质水平、心理健康水平和社会适应能力，为社会培养全面发展的合格人才。民族院校来自不同民族地区的大学生有着复杂的文化背景、心理特征和认知方式，科学的体育学习评价对促进各族大学生的健康发展大有裨益。

一、研究对象和方法

采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等方法，对湖北省某民族院校20名体育教师和120名不同学院、不同年级、不同专业在校大学生进行调查，分析大学生体育学习评价的现状。

二、大学生体育学习评价的现状

从评价主体、评价内容、评价标准、评价方法以及评价结果的反馈等方面，分析民族院校大学生体育学习评价的现状。

(一)评价主体

多角度、多层面的评价使得大学生体育学习评价更全面和客观[3]。调查发现，大学生体育学习的评价主体单一，体育教师“一言堂”现象非常严重。大部分教师承认，学生的自评与互评有助于发展学生的自我认识智能，促进学生间的沟通交流和自主学习；教师也能更充分了解学生[4]，根据学生的反馈，优化教学设计，提高教学效能。但是，教师群体却“知而不行”，实践中缺少学生自评和学生互评，一方面，学校对多元主体评价的重视不够、监督管理不到位；另一方面，当前的体育教师师资力量不足，教师的时间和精力不足以应对大班额。

(二)评价内容

从表1可以看出，现阶段100%的教师考察学生的出勤率；绝大部分老师通过“考勤+技能+身体素质”对学生的体育学习进行评价，重视知识和技能本身的评价，忽视运动技能和知识的实际运用以及学生合作精神、情感发展、学习态度等方面的评价，重“授技”而轻“育人”，对学生的评价不全面。

表1 大学生体育学习评价内容(n=120)

多元智力理论认为，人的智力由九种智力要素组成，而体育课程应以“人的全面发展”为终极价值目标。2017年，教育部长陈宝生号召掀起“课堂革命”，要求始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的学习者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进其主动学习、释放潜能、全面发展[5]。这就要求体育学习评价既要关注学生的个体差异，因材施教；又要重视学生的知识、能力和素养的全面发展。

(三)评价标准

我国传统的大学生体育学习评价标准一般都是运用国家统一颁布的体育学习评价标准，在一定程度上加强了学生的体质体能，却忽视了育人功能的真正落地，政策与实践脱节。调查发现，大部分教师依然用成绩这一把尺子衡量学生的体育学习，过分重视评价的甄别、选拔功能，忽视对学生的激励和促进功能。民族院校不同民族学生在学习基础、运动天赋、身体素质、兴趣爱好以及个性等方面都存在很大差异，用划一的标准评价所有学生，不利于不同层次学生的发展，会扼杀学生的积极性和潜能。

(四)评价方法

研究发现，绝大部数教师重结果、轻过程，缺少定量和定性评价的结合。教师在阶段性学习或学期结束时对学生进行“一考定乾坤”的终结性评价，忽视了过程性评价，学生的努力程度以及学习动机取向、情感和意志的变化都被排除在外。当前，学校把“学评教”结果作为教师职称晋升的关键考核条件，这把剑使部分教师给学生高分，学生一高兴，对教师教学效果的评分就高，教师不影响职称晋升，而学校的毕业率、就业率也有了保障。皆大欢喜的成绩背后，我们必须意识到，这种受多方利益博弈影响的评价会造成学生的投机心理，通过找人替考、弄虚作假等手段，在考试或测评中蒙混过关，不利于诚信品质的培养，失去体育育人的功能。同时，头上有“学评教”这一“紧箍咒”，“戴着脚镣跳舞”的教师也很难持久坚守教育信仰。

(五)评价结果的反馈

学习反馈是目标教学的重要环节，教师对学生体育学习情况的评价，是提升学生学习主动性和参与热情原动力所必不可少的催化剂。当前，大学生的体育学习评价结果主要用于修学分、评优评先，没有充分发挥评价的激励与促进功能。老师要从学情出发，选择适宜的时机，以适当的方式为学生提供反馈，激发学习兴趣，提高学习效率，为终身体育筑基。

三、完善大学生体育学习评价的对策

完善大学生体育学习评价体系，需要学校层面“自上而下”的推动与教师层面“自下而上”的配合。

(一)改革教学管理体制机制

学校相关部门应改革管理体制机制，解放教师的思想，提高教师教学改革的积极性。高度重视本科教育的战略地位，通过师资培训，提高教师的专业能力。加强师德师风建设，强化教书育人的责任意识与使命担当。

(二)教师的自我更新

教育大计，教师为本，一流的教育要有一流的教师。首先，教师要树立新型的教育理念，明确学习评价的本质不仅是考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，以学生为本，把“促进学生的全面而有个性发展”作为学习评价的终极目标。其次，实施多元评价主体，让学生在自评与互评中欣赏他人，完善自己。接着，以多元智力理论和“中国学生发展核心素养”为基础，丰富体育学习评价内容，促进学生的全面发展。再次，过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分考察学生的初始情况、进步幅度和最终结果，公平、公正、客观、全面地评价学生的体育学习。最后，教师为学生提供有效的反馈，提高学习效率。

四、结语

课堂教学改革是教育改革的核心，完善大学生的体育学习评价体系，是体育教学改革的切入点，也是为民族地区培养合格建设人才的必由之路。