面向东南亚留学生立体式对外汉语教学评价体系初探

于 勇

随着综合国力的提高及国际地位的提升，我国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色。越来越多的外国学生将汉语锁定为兴趣焦点，很多国家的大中小学将汉语定为学校的第二外语，来华求学的留学生人数逐年激增，呈现出前所未有的“汉语热”。对外汉语教学作为一门交叉学科，是传播汉语的重要载体，沟通文化的重要桥梁。在对外汉语教学过程中，作为四大环节之一的课堂教学占据着重要的地位，教学效果的好坏更是直接影响着语言的交流、文化的对外传播。因此，建立起对外汉语教学评价体系对于整个学科来讲是至关重要的。对外汉语教学评价体系是以整个对外汉语课堂教学过程中的教师和学生为观察对象，根据教学目标、教学原则、教学规律等，揭示教学过程与教学目标之间的关系。确立了科学合理的对外汉语教学评价体系，可以避免教学中的盲目性、随意性、片面性，从而使对外汉语教学有据可依，充分体现对外汉语教学的学科特点。本文拟在已有研究的基础上，以东南亚留学生为视角，对立体式对外汉语教学评价体系进行了初步的探讨。

一.立体式对外汉语教学评价体系的内涵

（一）理论依据

1.能力导向评价

能力导向评价 (Competence-based assessments,CBA)是近年来国外理论界不断尝试并取得较为显著成效的大学教学质量评价方法，它区别于传统的“绩效指标”(Performance Indicators, PIS)，源于工作领域对大学毕业生的能力预期。其体系由教学评价指挥子系统、教学评价信息收集与数据处理子系统、教学评价与诊断子系统和教学评价信息反馈子系统组成。它不仅关注于大学生的专业知识储备、技术技能和情感态度，还强调了社会用人单位对大学生所具备的与实际工作相关的、可转换的综合能力的注重，而并非学科专业知识水平的广度和深度。从发展的视角来看，能力导向评价明确了大学生所具备的能力对于其以后职业生涯规划和发展的重要影响。

2.发展性教学评价

发展性教学评价将学生从之前的静态的被评价对象变为真正的评价主体，其目的是“解放学生”。评价对象是学生的学习，即学生与其他学生、教师、教学资源的交互作用和过程，评价标准由单一的学业成绩扩展为包括学习动机、学习策略、学习风格、价值观、情感态度等非智力因素的评价。发展性教学评价注重学生的个体差异，理解和尊重学生的个性化发展和价值趋向，实施的评价策略以鼓励性为主，评价内容与标准的制定可由学生参与，使评价的过程是关注学生发展的过程，评价的结果体现学生的实际学习和全程学习，从而使学生达到既定的培养目标，并实现未来的可持续发展。

3.以学论教

以学论教的教学评价理念是以学生为本。关注课堂教学的学术性，引导学生努力构建辩证性思维和批判性思维相融合的学术素养；重视课堂教学的互动性，课堂教学设计以鼓励学生的互动、交流、讨论、探究为前提，提高学生的语言表达能力，教师的教学风格和教学方式向引导探究式和启发讨论式转变；强调学科课程的差异性，在教学组织手段、授课形式、课堂互动方式等方面不能采用相同的评价体系及标准，要体现不同学科的要求及特点，即差异性。

基于以上三种理论，立体式对外汉语教学评价体系首先以能力导向评价为标准，强调全面、科学、系统地分析和处理教学信息，并围绕专业知识、技术技能和态度情感展开教学评价体系设计，以满足社会对于人才的多样化需求。其次，立体式对外汉语教学评价体系重视发展性教学评价，具有发展性教学评价的特点，以促进学生个性、潜能、创造性发展为目的，为学生制定体现个体差异的发展目标及评价标准，使整个评价过程成为教学与评价相互促进、相互结合的过程。第三，立体式对外汉语教学评价体系体现了“以学论教”，反促了教师的教学行为及教学方法，提高了学生的自主学习能力和自我管理能力，从而实现了教学相长。

（二）评价目标

在以往传统的对外汉语教学评价中，非逻辑性和非理性的评价指标大量存在，忽视了留学生的主体价值。实现和满足留学生的汉语需求价值观是立体式对外汉语教学评价体系的主要评价目标。汉语需求价值观就其深层次而言就是指汉语与留学生主体需要的关系，即汉语满足留学生需要的关系。立体式对外汉语教学评价体系以需求评价作为前提，以了解学生、企业、社会的需要作为评价的依据，这意味着教学评价由重点关注教学目标及效果的传统教学评价方式向满足留学生汉语学习需求为首要准则的立体式评价方式转变。对外汉语教学过程以满足留学生的汉语学习需求为准则，通过对教学设计、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介、教学活动等诸多方面进行评价，评定教学目标的实现，检查教学效果，并将此作为依据，不断调整和改进，满足留学生的汉语学习需求。因此，立体式的对外汉语教学评价体系强调把评价合理融入到实际教学活动当中去，留学生通过自评和互评的方式进行学习反思，对外汉语教师通过不断反复的评价调整教学手段及方法，以提高教学效果。由此可见，通过立体式的对外汉语教学评价，不但能满足留学生的汉语学习需求，以评促学，还可以使对外汉语教师通过对评价进行及时的反思而促进自我发展，以评促教。

（三）评价对象和手段

在传统的对外汉语教学评价中，存在着评价内容片面化、评价形式单一化的问题。而立体式的对外汉语教学评价体系打破静止、单一的传统评价方式，不以测试成绩为最终标准，不将终结性评价作为唯一的评价手段，而是根据留学生的实际汉语水平、学习特点、不同的教学阶段以及不同的教学情境采用不同的评价手段。留学生自身不再是评价的唯一对象，教学设计、教学内容、教学资源、教学方法、教学媒介、教学活动等也成为评价的对象，评价对象呈现多元化。在对外汉语教学的不同阶段，采用不同的评价手段及方法。如在课程开课前，对留学生进行汉语学习需求的调查并进行评价，根据评价结果确定教学内容、教学目标、教学方式、教学手段。在课程开课中，融合真实性评价、形成性评价、发展性评价、诊断性评价等多种评价方式，对留学生、教学内容的设计及开展等方面展开评价，并做出及时的调整。课程结束时，对外汉语教师结合终结性评价来验证留学生的学习效果以及教师的教学效果，并进行及时的反思，为以后的教学评价奠定基础。此外，立体式对外汉语教学评价体系不仅仅关注真实课堂情景，也要关注留学生的课外学习情景，进而做到全面的评价。

基于以上分析，立体式对外汉语教学评价体系是基于能力导向评价、发展性教学评价、以学论教理论基础上的评价体系。它体现了留学生汉语学习需求的价值观，由传统的单一、静态的评价模式向多元、平等、动态的评价模式转变，其最终目的是促进留学生的汉语学习，促进对外汉语教师的发展。

二.立体式对外汉语教学评价体系的特点

（一）动态性

从发展性教学评价角度来看，可以把立体式对外汉语教学评价体系看作是一个动态的系统，其中，留学生、对外汉语教师、教学设计、教学内容、教学目标等都处于该系统当中，各要素均有自己的“发展性”，并相互作用、相互影响。例如对外汉语教师设计教学内容的变化、留学生汉语学习方法的变化、留学生汉语学习需求及目标的变化等，都会对教学效果产生影响，进而影响评价的结果。因此，有必要用发展的、动态的观念来看待对外汉语教学评价，可依据不同的国别、不同的汉语水平、不同的学习习惯、不同的教学阶段进行评价方式及标准的调整。只有这样，对外汉语教学评价体系才能自我发展、自我更新，进而使教学评价结果更加有效度和信度。

（二）多元性

立体式对外汉语教学评价的多元性是指与对外汉语教学相关的人件、硬件和软件均纳入到评价体系当中，使评价对象更加具体化。人件是指留学生和对外汉语教师。对于留学生的个人评价，可以用来检验对外汉语教学效果。对于对外汉语教师的评价可以检验其教学内容的设计与选取是否满足了留学生的汉语学习需求，是否具有对外汉语教师必须具备的专业素养及水平。其次，硬件是指对外汉语教室的硬件设施，包括多媒体设备、录像机等，他们影响着留学生的学习质量、对外汉语教师的教学质量、师生的课堂情绪以及教学效果。而对于软件，它不仅包括纸质教材、网络多媒体电子资源、光盘等教学内容，对外汉语教室文化氛围的营造也至关重要，是否为留学生创造了“沉浸式”的汉语学习环境。由此可见，立体式的对外汉语教学评价体系的顺利实施离不开评价对象的多元化。

（三）开放性

立体式对外汉语教学评价的开放性主要是指评价内容的开放性。将量化评价方法与质性评价方法有机结合起来，从而丰富考试和评价的方法，不但要依据留学生的汉语考试成绩，也要建立留学生的成绩记录档案袋，并进行职业导向、能力检测、情景测验、语言观察等开放性形式的考试方法。比如，在对外汉语口语课教学过程中，对外汉语教师根据未来职场需求设计一些真实性、情境性的问题及对话演练，然后仔细观察留学生在整个过程中的汉语输出及表现，从而对留学生在口语操练中的语音语调、思维、情感、职业素养、文化体验等隐性的因素进行评价。

三.构建面向东南亚留学生的立体式对外汉语教学评价体系的必要性

随着“一带一路”战略的实施，越来越多的东南亚学生有机会来到中国留学，国内各高校东南亚学生占生源国的总比例数也比较高。因此，在面向东南亚留学生的汉语教学中，教学质量的好坏也直接影响到对外汉语教学是否成功，关系到能否为“一带一路”沿线国家培养既懂汉语，又掌握技术技能的国际化复合型人才。在东南亚来华学生数量大、形势好的关键时期，有必要制定一套科学、合理、适合东南亚留学生的对外汉语教学评价体系。

四.面向东南亚留学生的立体式对外汉语教学评价体系的具体模式

面向东南亚留学生的立体式对外汉语教学评价体系坚持以东南亚留学生为中心，力图以体现东南亚留学生的汉语学习需求为第一原则，通过科学、客观、全面、动态、灵活地评价方式和手段来反应对外汉语教学的实际情况。在立体式的对外汉语教学评价体系中，评价不再是对对外汉语教学进行测试的手段、检验的工具，不再是对外汉语教学的最后一个环节，也不再是对教师进行奖惩的主要依据，它只是对外汉语教学当中的一个要素，并与其它要素相互联系、相互影响、相互制约，并充分、积极、有效地发挥其反拨效果，只有这样，才能真正起到及时调整面向东南亚留学生对外汉语教学工作的作用，并有效促进对外汉语教学。

附：具体模式（图1）及评价指标体系（表1）如下：