情景教学法在小学语文课堂中的应用

摘要：情境教学法是当前语文教学中的一个很重要的教学方式，受到了广大教育工作者和研究专家的普遍重视。在小学语文课堂中使用情境教学法对于学生而言不仅仅可以提升学习的兴趣，同时还可以陶冶学生的心灵，还原学生的本质，锻炼学生的各项能力。本文从传统教学模式的缺点和新课程改革要求出发，结合自身的教育实习肯定了情境教学的重要性。然后，通过文献资料法、观察法和访谈法，对小学情境教学的现状进行了分析。总结出目前存在的误区，仔细分析问题的原因后，提出了相应的对策和建议。

关键词：小学语文 情境教学 应用研究

情景教学是20世纪30年代至20世纪60年代在英国由应用语言学家发展起来的。情境教学是指教师在教学过程中，以一定的情感色彩和形象为主体，引入或创设生动具体的情景，使学生体验到一定的态度，从而帮助学生理解教材，并使之成为教学内容。学生的心理功能能够发展教学方法。情境教学的核心是激发学生的情感。情境教学只有在提炼和处理社会和生活之后才影响学生。

随着新课程改革的进行与不断深入，教学方法的改进成为了小学语文教学改革的重要环节。一方面，对小学语文情境教学法的研究有助于小学语文教师理解小学语文情境教学法的整体重要性，探究小学语文课堂教学中各要素之间的相互作用。评价教学，把握小学语文情境教学法的规律，丰富小学语文教学理论。小学语文情境教学研究法对小学语文教学具有指导性，便于小学语文教师掌握和使用，提高教学水平，提高小学生掌握和运用语文知识的能力。因此，在实践和创新上具有开创性意义。

本文首先对小学语文情境教学的文献进行梳理，在此基础上，进行了课堂观察，并在小学教师访谈的基础上，编制了访谈大纲。本次访谈由4位小学教师进行多年的教学。整理面试数据后，呈现以下的访谈信息。

1.您是否在课堂中使用情境教学

教师1：经常会用到情境教学，今天我在上课的时候就用到了这种方法。

教师2：这个嘛。有时候会用到，毕竟有些课不使用这种方法。

教师3：还是要看具体的课程的，有的课会用，有的课用不到。

2.您认为情境教学法的优点有哪些

教师2：优点就有很多了，首先就是可以吸引学生的注意力了，这样教学效果肯定会有所提高的。再有就是方便，有的时候你可能在备课的时候没想到用这种方法，不过在课堂上突然想到某种情境适合现在的教学的时候，就可以随时使用。

教师4：基本的优点就不说了，你也知道。有一个优点就是可以拉近关系。当你谈论家庭之爱时，你可以想象你的父母。这样学生在理解课文情感这一方面就容易了嘛。

3.您认为影响情境教学的因素有哪些

教师1：当然是课程的内容了。就算方法再好，如果不适用于本科的内容，那它还是不好的。

教师2：首先还是内容，因为有些内容是不适合用情境教学的。再有就是学生的态度了，你的课准备的再好，学生要是不喜欢，那还是没用的。

教师4：内容肯定是最重要的，其次就是老师自己的能力了。老师如果控制不好课堂节奏的话，教学效果肯定也不会好的。

4.您认为当前情境教学的中存在哪些问题

教师1：问题最多的还是情境创设这方面吧。毕竟不可能面面俱到，平常用的时候肯定是会有这样或者那样的问题出现的。

教师2：有可能你在专注情境创设的时候，就会忽视学生的感受，或者说忽视了学生的学习特点。你会希望学生能够按照你的思路来进行下去，但是这样往往就会出现问题，学生对内容的掌握就不是很好了。

教师3：有些情境你可能在设计的时候认为很好，但在实际应用的时候就有问题了。就好像你创设了一个未来发展的情境让学生来想象，但是有的学生尤其是低年级的学生，他的认识还没有达到这个高度，那他说出的想法就肯定会影响你接下来的授课了。

教师4：我自己用的不多，不过从我听课的角度还是知道一些的。就好像上周我去听某老师的课，他就用了情境教学，不过效果不是很好。有可能因为他是刚来吧，他在上课的时候基本上就是自己在那边讲，跟学生的交流很少，导致他这一节课上下来，有的学生都不知道他具体讲了些什么。还有就是太生硬了，过度的不自然。

5.您认为这些问题可以如何改进

教师1：改进倒是说不上，不过有些应该注意的问题。你创设的那个情景一定要是真实的，你总不能让学生在冬天去感受夏天的感觉吧，这不真实啊。还有就是要实际一点，最好是他们知道的情境，要不你说出来也能跟没说一样。

教师2：目标一定要清晰，首先是你自己要清楚，你要让他们学到什么，再有就是让学生了解自己应该学到什么。还有导入一定要自然，让学生容易接受。例如，如果你选“雪小画家”班，你可以让他们思考他们在冬天做了什么，他们玩了什么。这样你再创设情境就容易了嘛。

教师4：还是最基本的东西。弄那么多花哨的东西，有时候没用。简单点的东西学生是最能接受的。

通过对已有文献资料的分析研究，教师的访谈和课堂观察的结果分析，认为情境教学法在应用的过程中存在以下问题：

1.师生之间缺乏互动，不容易激发学生的学习兴趣。

有些教师在语文教学中使用的情境创设通常是教师自己单方面的设计，在设计教学情境的时候教师忽略了与学生的互动性。甚至于有的教学情境就是教师自己一个人的自导自演，学生并没有参与到情境中去，因此学生内心中学习语文的积极性也就没有很好的被激发出来。

2.缺乏情境的真实性，不易打动和吸引学生

情境教学法不仅僅是强调情境的创设，更加强调的是师生情感的真实性。只有教师将真正的情感投入到了自身所创设的情境中去，才可以取得学生的共鸣，使学生融入于情境当中，从而达到相应的学习效果。

3.缺乏实践性，学生不易从情境中学习课程的内容

在很多小学课堂尤其是低年级的课堂教学实践活动中，作为引导者的教师对情境教学法并没有足够的了解和认识，以至于创设出来的情境缺乏实践性。也就是说教师没有从学生的角度来进行观察和思考，没有从学生的角度来进行认识和总结，使得学生没有办法从情境中掌握本堂课程的内容。

针对以上几个目前在小学低年级教学中使用情境教学法经常出现的问题，结合访谈和文献资料，认为可以从以下几个方面加以改进。

1.情境的创设要"明确"

通过对教师的访谈发现，教师在课堂情境创设过程中缺乏师生互动，这说明教师所创设的情境并没有得到学生的明确回应。好的情境创设应该是指向明确的情境，让学生很快就进入到"迫切需要创作"的状态。所以教师在低年级语文教学活动中创设的情境一定要明确，要让孩子一看到情境就知道自己该从里开始思考，该从哪里开始，这样就能够达到情境创设的最佳目的了。

2.情境的创设要"实际"

在访谈的过程中还发现，个别教师在情境创设时缺乏真实性，而真正的情境教学法并不是只追求形式上的热闹，如果只是为了课堂教学形式的多样化而创设的情境是没有任何意义的。好的教学情境都是为了能够达成教学目标而进行的，因此，教学情境的创设必须是“实践”的。我们应该根据教材的特点和学生的实际情况，创设合理的情境，使学生产生共鸣。例如，在教授1年级《动物朋友》时，农村教师就不能够创设情境说今天班上要建立大型动物园，然后每位小朋友一人选定一种动物进行演绎。本来这样的情境是非常有创意的，但是因为农村的很多同学根本就没有见过几种动物，所以他们没有办法模仿出动物的形态，这样的情境对于他们来说就是不切合实际的，是没有任何意义的，只会让学生的自尊心受到挫败。

3.多媒体创设情境

现代视听手段可以突破时空局限，在创造一定的情境中发挥重要作用，如录像、播放课件、将生动形象与优美和谐的声音相结合，将抽象词转化为相当大的图像，触发S。通过视觉形象的想象和想象，在生动的情境中唤起学生的心灵感受。知识与情感的共鸣创造了最佳情境，如“雪中小画家”的教学。教师运用形象直观的多媒体课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，你现在想说什么”下雪了，下雪了！“学生们禁不住大喊大叫。激动和冲动是不言而喻的。通过这种方式，学生自然而然地进入课文的语境，从而产生自主学习课文的愿望。良好的开端是成功的一半。課堂的开始让学生进入一个愉快的学习环境，创造一个自主学习的氛围。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996：73.

[2]李庆明.李吉林与情境教育[M].北京：国际文化出版公司，2003：90.

[3]孔凡成.对小学语文情境教学中“情境”的反思[J].钦州师范高等专科学校学报，2004，（02）：6.

（作者简介：黄逸，身份证号码：211102199409211524，专业：小学教育（特殊教育方向） ，研究方向：发育障碍儿童融合教育。）