医用物理学课程教学改革研究

木拉提·哈米提

【摘 要】伴随着我国社会经济和医疗基本教育条件的提高和迅速发展的要求，便对医用物理学教学方法、教学设計、教学成果也有了更高水平的要求。目的是医用物理学的教学能够满足现代医学在诊治方面的需求，提高精准诊治质量和水平，从培养一个全面合格的优秀医生作为出发点，结合我的教学经验与学校的情况，谈一下粗浅的认识。

【关键词】医用物理学；课程改革；现代医学

中图分类号： R312-4；G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）15-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.051

【Abstract】With the requirements of the improvement and rapid development of the basic education conditions of China's social economy and medical treatment，the teaching methods of medical physics，the design of teaching and the results of teaching have also been required higher level.The purpose is that the teaching of medical physics can meet the needs of modern medicine，while improve the quality and level of accurate diagnosis treatment，from the training of a comprehensive and qualified excellent doctor as the starting point，and combine my teaching experience with the situation of the school，and talk about a superficial understanding.

【Key words】Medical physics；Curriculum reform；Modern medicine

1 存在的问题

1.1 教学内容与学时安排不合理

目前我校给临床医学、预防医学、药学等专业的医用物理力学教学时数为48学时。为了完成理论课教学内容，为了确保课程的连贯性和系统性，同时还要挤出学时上习题课。教师通常都只能用很短的时间讲述医学中物理学的应用，体现不出物理学在医学中的重要作用和地位[1]。

1.2 课堂教学模式单一

本校为了提高教学效率，完全实现了多媒体讲课模式，但是大部分的老师把课件，充当“电子黑板”而用，没有在课件上下大力度，没有完全利用计算机强有力的动画和交互功能；教学过程中我们采用学生听、教师讲的传统的教学方式[2]。并且，在教学过程中存在只顾讲够课时数所指定的内容，没有去考虑学生的接收能力和程度。也缺乏与学生的互动和交流，物理学的思想、方法和物物理学思想在医疗领域的应用。不能引导学生在主动的积极学习。

1.3 教师医学背景知识不足，学生学习兴趣不高

理工类大学相关专业毕业的从事医用物理学教学的教师，缺乏专业医疗背景和医学知识， 特别是年轻教师没有做过或参与过与医学相关的科研课题。因此，从而不能很好地讲述重要的物理学技术在医学诊治中发挥的作用和地位，内容缺乏实用性[3]。

相当数量的医学生认为，学物理没什么用处，认识不到物理学对医学的重要性，认为物理学与自己专业的关系不大，导致学习目的不明确、兴趣不高等恶性循环。

除此之外，医用物理学课程中有很多复杂的数学公式和严密的导出过程。学生常常对这些公式的学习过程中感到恐惧，觉的很无聊，没有趣等现象。

2 改革措施

2.1 改革教学目的，更新教学观念

掌握单纯物理知识为目的教学，满足不了精准诊治和研究型学习的要求。要培养他们的科学素养和创新精神，引导学生逐渐通过理解应用物理学的思想和方法来解决实际的问题的能力。

明确教学的目的为前提，更新教学观点，现代教学观点提倡：教师从“传授者”向“促进者”、“引导者”、“组织者”、“合作者”等多重角色转变[4]。在教学过程中，老师不仅可以作为“提供者”和“灌输者”，而应该调动足够的资源创造良好的环境，引领学生进入“角色”[5]，由被动接受转为主动寻求知识者，真正成为学习活动的主体。

2.2 改革教学内容

医用物理学是建立在物理学基础上的一门应用型自然科学。在医学临床诊断、治疗方面所用的各种窥镜、微波、超声、激光、核磁共振、核医学、断层显像等技术是以物理学原理和技术手段为基础的。物理学的发展推动了医用物理学的进步。为了保证物理学体系的完整和连贯性，考虑医学专业的需要及发展趋势。为解决“课时少，内容多”的问题，做到少而精，对重要的物理定律、公式、结论要只讲思路，来源和应用[6]；没有必要推导公式，让学生达到通过结论来解决实际问题能力。与医学相关的内容要尽量的多讲一些，让他们学到一些实用知识。

2.3 改变教学模式，改进教学手段，教学效果的改革

采用多样化的、先进的教学观念、开放式的教学模式和教学手段已经刻不容缓，把数字模拟作为重点的计算技术应用与教学内容实践中，提高教学课件的设计和制作，在实践中带着任务和问题学知识理论。实现对物理规律、现象进行严格的仿真再现，提高学生的学习热情、兴趣，使学生积极主动参与到学习中，提高教学质量。

我们试点了同年级同专业A和B两个班级，A班从开学到学期末，只讲授课程，对所讲内容的接收情况也没有经行调查，没有安排辅导和习题课，没有安排期中考试和单元测试。B班除了讲授课程外，学完每个章节后，根据学生对该章节理解的程度的反馈情况，针对性的安排了辅导和习题课，并且对每个单元的内容进行测试，利用业余时间对部分落后生中存在的问题进行交流，督促学生主动学习，结果截然不同，B班期末成绩明显高于A班的期末考成绩，两个班的成绩截然不同。

2.4 优化教师知识结构，提高教学水平

教学效果的好坏与教师知识储备是否充分，结构是否合理等有关。对医学院校的医用物理学教师来说，除了要有扎实的物理学功底外，同时需要一些基本的医学知识。例如，学到流体力学时，为了加深印象，可以利用伯努利方程（正负压）来分析呼吸道传染病病房气流的交换过程，用泊肃叶定律解释动脉粥样硬化疾病产生的物理机制，血压、血流量和血管流阻的关系等[7]。

为此，如果我們想成为有资格的合格的医用物理学教师经常学要学习相关的医学知识，关注医疗发展的新动向。充分利用医学院校的便利条件，与医学专业教师和医师联合搞科研等方式。提高自己对医学的认识，了解临床和科研对物理学的需求。另外通过集体备课等方式，发挥整体的力量，集思广益，整合老教师教学经验，加强整个教学团队的实力。

总之，不满足现代医学发展基本要求和素质教育理念的教学改革，就不能跟好地为医疗、保健事业的发展和使用性医学人才的培养服务。

【参考文献】

[1]高清河，刚晶，王和禹，刘海英，等.医药类院校物理课程有效教学的理论和实践研究[J].科技视界，2015，（30）：155-312.

[2]莫钱进.从激发学习思想品德课兴趣谈高效课堂[J].飞（素质教育版），2014，5：224-224.

[3]张琳娜，高媛媛，孙玉宁，韩怀钦等.提高医学院校非医学类导师基础医学专业水平的探讨与思考[J].教育教学论坛，2018，16：231-232.

[4]林惠静.课堂教学中教师的"教"和学生的"学"的转变[J].新校园（下旬刊），2010，6：112.

[5]赵丹妮，张丽颖.生命教育教师的课堂角色[J].华北水利水电学院学报（社会科学版），2012，4：11-12.

[6]陶秋香.基于转型发展背景下《通信原理》课程教学改革与实践研究[J].环球市场信息导报，2017，44：67.

[7]张园.供给侧改革背景下高校体育教师教学能力优化研究[J].体育师友，2017，6：34-36.