论多元化教学在小学数学教学中的应用

孙茂锦

摘要：传统小学数学的教育缺乏多元表征教学模式，在教学过程中更加注重学生的即时接受能力，忽略了长期数学思想的浸润教育，导致学生在长期学习生涯中难以构建完整的数学学习体系，思维缺乏广度和深度，逻辑不够明确清晰，这在一定程度上影响了学生的长远发展，脱离了小学数学教学的本质目标。因此，改革数学教育，实施多元小学数学教育更具有重要意义。

关键词：小学数学；多元化教学；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0019

在新时期下我国小学教育倡导以学生为本的教学理念，构建人性化的教学评价体系，随着改革的不断推广和深入，我国小学数学教学整体上取得了良好的成绩，但是受传统教学理念的影响还是存在一些小问题。主要是教师在实际教学中采取的办法过于死板，评价体系过于程序化，先进的教学理念意识淡薄。总之，传统教育模式对于现阶段小学数学教育产生了极大的束缚，本文将以实际教学中存在的问题为例，分析研究如何利用多元化教学改善教學质量。

一、多媒体辅助教学

在信息化的社会背景下，多媒体辅助教学已经是一种普及化的教学模式。和传统的教学模式相比，多媒体辅助教学手段的应用，对课堂教学的改革和创新，对丰富小学数学的教学形式和教学内容都具有积极的促进作用。因此，作为小学数学教师，应当积极运用多媒体辅助教学，创新小学数学课堂教学形式，为实现好的教学效果奠定基础。例如，在课堂教学中，教师可以通过多媒体辅助教学手段的应用，将数学知识与生活紧密联系起来，体现数学教学生活化的效果；在课堂教学中，教师还可以通过多媒体辅助教学手段，将图片、视频、音频等运用到课堂教学中，实现“有声有色”的课堂教学效果，吸引小学生的注意力，为实现好的课堂教学效果奠定基础。

二、多元化提问

提问式教学法是小学数学中较为常用的一种方法，教师在教学中采用提问式教学法有利于激发学生的创新思维，帮助学生理清教学思路。在传统的小学数学教学中，教师掌握着提问学生的权利，学生只是单纯回答教师的提问，这样学生就丧失了主动权，学生只是被动接受，无法满足学习需求。在小学数学教学过程中采取多元化的教学模式，可以增加学生和教师之间的互动，学生可以向教师提出问题，锻炼了学生的创新思维。学生可以积极向教师提问，在这个过程中学生的思维更加开放，大胆设想，发散性思维使学生的学习思维有了更多方向。除此之外，多元化的教学方式更加符合学生的心理需求，为学生的思维敞开大门，使学生根据自己的需求激发思维，让学生积极投入到研究中，使学生发散自己的思维。例如，在射线与直线的课程中，教师可以根据城市的夜图来讲解，使学生自主提出问题，学生就会问教师这些灯光的由来，学生会联想到射线，教师还可以提出射线的特点等问题，这些都可以引发学生的思维，这种教师和学生的互动，锻炼了学生的思维能力和应用能力。

三、充实合作学习

合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的方式进行数学内容学习的过程。合作学习法的优势在于能够充分调动学生的积极性，能够很快让学生融入到相互合作的氛围中，从而实现教学目的。在合作教学中，教师只需针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生解决在合作学习的过程中遇到的问题即可，剩下的内容全部由学生自主完成，才能达到真正的效果，例如：在进行圆形的面积教学时，教师可以根据学生的具体情况进行有效分组，将不同学习能力的学生进行平均分配，并且在学习中可以让学生进行有效分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。通过合作学习法不仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。

四、利用“翻转课堂”开展小学数学教学

随着我国教育的不断发展，各式各样的教学模式犹如百花齐放一般涌现出来。“翻转课堂”就是其中之一。该模式的具体实现形式是这样的：首先，教师需要将要讲的重点知识和难点知识制作成微视频，然后将微视频传到QQ学习群；然后，学生需要回到家后自行下载学习，并且要在学习过程中，记录下自己解决不了的问题；最后，学生带着自己在学习中遇见的问题进入课堂，并与教师和同学探讨，以解决问题，实现相关数学知识的掌握。整个过程，颠覆了以往“教师讲，学生听”的教学模式，使学生在课堂教学中的主体地位得以充分体现，正因为此，学生的主观能动性能够得到有效调动，与此同时，其自主学习能力也能得到很好的培养，更重要的是，通过预习，学生会对自己的问题有较为全面的把握和认识，从而使其能够更有针对性地学习，如此一来，学生的学习效率以及教师的教学效率势必能有很大程度上的提升。

五、采用多元化的评价，提高学生的学习自信心

教学评估是课堂教学的总结，发挥着极其重要的作用，特别是在数学教学中，整个过程中的思考层叠，数据众多，更需要这一环节来进行总结反思，让学生更好地透析自己，改善自己的缺失。由于受传统教学的影响，一直以来，教学评估还停留在教师单方面的实施中，但仅从教师的一面来看，是不科学的。在数学课堂上引进多元化的评估机制，极大地改善了这种现状，首先是增加了参与的对象，由个体变为多向，除了教师对学生的评价外，还增添了学生对教师的评价、学生之间的互评、自我评价等。渠道多样，灵活变化，使得课堂面面俱到、立体灵动起来，学生可以从不同的角度更全面地理解适合自己学习的信息，从而更好地了解自己的需求，更好地确定自己努力发展的方向。

总而言之，在小学数学教学中，教师要做到以学生为主体，根据不同内容的教学特点和小学生的实际情况灵活运用多元化的教学方法调动小学生学习数学的兴趣，让小学生在主动学习和探究中掌握科学的学习方法，提高小学生的数学素养。

参考文献：

[1] 袁现玉.浅谈小学数学多元化教学[J].速读旬刊，2017（3）.

（作者单位：安徽省明光市逸夫小学 239400）