联合作业：互动式动画教学模式研究

刘家齐　张秦苗

摘 要：在互动式动画教学实践中，教师引入联合作业的教学模式，能够促进学生自主联合完成动画设计实践，增强学生学习的主动性和有效性，为学生综合素质的培养奠定基础。本文在简要分析互动式动画教学实践的基础上，对互动式动画教学模式进行了适当的探究，希望能够有效促进教学效果的提升，为人才培养工作的系统优化提供良好的支持。

关键词：联合作业 互动式动画教学 教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-02

互动式动画教学简单的说就是在传统动画教學基础上，为学生提供一个学习方向和学习要求，让学生能够结合自己的理解以及自身知识储备，参与到互动交流和合作探究活动中，进而在自主联合的基础上完成对动画短片的设计和创作，促进学生学习积极性的调动以及创作欲望的激发，确保教学效果得到显著的提升。新时期在对动画教学进行改革创新的过程中，为了提高人才培养工作的实际效果，可以积极探索联合作业互动式动画教学模式的构建和应用，有效促进教学效果的系统强化。

一、联合作业互动式动画教学的优越性

对我国传统动画教学模式进行分析，能够看出一般教师在学生动手创作前对学生实施积极有效的理论讲解，预见性的提出在学生参与动画创作过程中可能出现的问题，然后要求学生动手实践。但是由于学生在理论学习阶段并没有亲身参与到动画创作实践中，往往难以形成对理论知识的系统认识，学习效率偏低，当学生在动画设计和创作过程中真正遇到问题时，又无法将理论和实际有机结合在一起，难以有效解决问题，严重影响了学生的整体学习效果。而借助互动式动画教学的应用，则能够逐步改变这种情况，在突破传统教学模式限制的基础上，转变传统的被动教学为主动学习，学生在自主联合实践中遇到问题并结合教师的指导解决问题，能够有效提高教学成效，使学生的学习能力得到培养。在联合作业课程教学活动中，借助互动式动画教学模式的应用，教师能够让学生在团队合作的基础上完成高质量动画短片的创作，在此过程中，教师能实现对整个课堂教学活动的控制和组织，为学生提供科学的教学指导[1]。结合联合作业课程互动式教学形式的应用，教师不再是简单的开展教学创作，学生也不是个体创作，而是在互动式动画教学活动中让学生能够按照动画制作的一般规律和生产模式进行创作，学生在教师的指导下能够自主参与到动画创作的全过程中，并在对动画创作形成深入理解的基础上完成创作活动，在学生不断思考应用什么技法、怎样进行搭配组合、要体现怎样执行能力的过程中，学生的综合素质将得到明显的提升，会促进整体学习效果的系统强化。由此能够看出，基于联合作业互动式动画教学模式的应用，能够为学生提供高质量的展示和实践舞台，进而使学生能将前期所学知识应用到实践活动中，完成对理论知识的检验，并且促进学生综合学习能力的明显提升。同时基于联合作业互动式教学模式的应用，还能促进师生互动、生生互动，学生之间在彼此沟通和交流的过程中可以最大限度的发挥自己的特长，在团队合作中实现对学生创新精神和团队精神的激发，全面提升学生的整体学习效果，促使学生的动画技能得到系统的强化。

二、联合作业互动式动画教学的具体步骤

针对联合作业课程教学活动，在开展互动式动画教学的过程中，教师要明确教学步骤，并按照具体的教学步骤组织开展丰富多彩的教学活动，让学生能够在互动交流的基础上提高自身学习效果，逐步形成对动画创作的全新认识，为学生整体学习能力的培养创造条件[2]。

1.提出要求，对教学案例进行分析

在教师对动画联合作业进行设计前，教师一般会结合学生的学习情况向学生提出相应的问题或者要求，如同学们集体完成时长不超过20分钟的有质量动画创作，在内容和形式方面进行创新和突破，确保教学作业任务和要求能够对学生的创作提供相应的指导。从近几年我国微型动画的创作现状能够看出，很多学生在创作动画的过程中缺乏正确的思想观念，融入了过多的内容，整个动画像是片花，质量偏低，创新力不足。因此教师在提出要求后，应该尽量结合学生选取的主题为学生展示相应的样片，让学生对动画创作形成更为明确的理解，在获奖短片的影响下提高联合作业动画设计效果[3]。如教师可以为学生展示《亡命的鸡礼花》、《怕怕不怕》、《老人与小猪》等等，然后让学生从剧本、美术效果、镜头以及音乐等方面进行系统的讨论和分析，在调动学生学习积极性的基础上，确保学生能够对联合作业互动式动画创作形成更为全面的认识。值得一提的是，在教学活动中，教师要避免对学生实施过渡的指导，限制学生的创作思维，而是要引导学生结合自己的情况从多角度分析和观察，发现问题并选择适当的切入点进行创作，实现对联合作业的创新设计，争取能够设计和创作高质量的作品，促进整体设计效果的全面提升。

2.学生实践，教师提供科学的指导

在针对联合作业实施互动式动画教学的过程中，教师必须为学生提供相应的实践平台，真正在突出学生主体地位的基础上，引导学生按照特定的规律进行创作，并且鼓励学生发挥自己的特长，实现个性化创作，一定要避免随意改变学生的想法，防止打消学生的创作积极性[4]。在学生结合自己的理解和创作方向进行创作的过程中，教师要结合自己的经验事先为学生设计预案，并且不告知学生可能会出现的错误，进而对学生实施积极有效的引导，加深学生的印象，全面促进教学现状的改善。

例如在前期设计动画剧本的过程中，教师就要鼓励学生选择自己感兴趣并且能够引发共鸣的创作题材，在整个创作和设计的过程中确保能够全身心的投入。并且为了能够增强学生的体验感，教师也可以结合学生选择的主题进行情境创设，并要求学生在设计活动中解决问题，实现对剧本的科学处理，确保学生在协商、探讨和反复修改的基础上能够完成对作品的最终创作，展现作品的价值。以获奖作品《书上的鸡》为例，整个剧本表现出八十年代末期生活在南方小镇上兄弟两个的生活，他们的父母外出打工，他们只能寄养在奶奶家里，在一次观看电影的过程中调皮的弟弟和哥哥走散了，对于当时的兄弟两个来说，前方仿佛延伸出无数条线，再也无法感受到家庭的温暖。这个作品的创作意图是希望能够借助三维与二维结合创作的模式，向大家讲述兄弟相互扶持的童年[5]。在创作实践中，为了增加作品的真实性，创作者们在假期时间深入乡村地区感受乡村的生活，并且就地取材，拍摄了大量具有农村生活特色的服装、建筑等，也拜访了农村地区的老人，在反复商定后对人设和场景进行设计，最终在不断的构思调整基础上将整个故事的细节在动画中呈现出来。整个创作实践活动中，主创们付出了极大的努力，在团队合作的基础上不断协商，结合不同成员的意见和建议进行修改，所展现出的作品是团队共同努力的结果，能够将联合作业的特色充分的展现出来，整个创作质量也相对较高。

3.作业讲解，进行综合分析和规划

学生在团队合作的基础上完成对动画的设计和创作后，学校也会组织安排相应的展映会，将不同组别的短片在大屏幕上一一进行放映，学生在欣赏自己作品的同时也对比分析其他小组的作品，形成对动画创作的深入认识[6]。在循环播放完毕后，教师组织學生针对自己的作品以及其他小组的作品加以评价，并提出自己的观点，在此期间教师也对每一小组的作品进行适当的评价，并综合考察学生的评价建议与学生进行探讨和分析，明确不同作品的优缺点并指导学生进行有效改正，在完成教学后教师还要组织学生针对本节课教学内容参与到综合分析活动中。

在整个联合作业互动式动画教学实践中，教师必须明确处理好自身和学生之间的关系，并且突出学生的主体地位，让学生成为整个课堂活动的主人，在激发学生主观能动性的基础上进行创作，提高学生的学习效果，与学生构建平等的师生关系，确保可以结合学生的实际学习情况为学生提供相对科学的教学指导[7]。一方面，教师在教学组织活动中要积极鼓励学生进行创新、质疑，形成对联合作业互动动画教学的全新认识，在不断的辩论和解析中明确创作思想，对整个教学活动进行优化创新。在学生提出个性化看法后，教师也要鼓励学生从不同的侧面和角度进行尝试，反复验证自己的想法，避免被动的向学生灌输知识影响学生的创作能力，降低人才培养效果。简单的说，就是联合作业互动式动画教学实践中，教师应该在作品讲解环节全面综合考察学生的实际情况对学生的创作进行分析，将作品和学生的发展有机结合在一起，在组织学生进行讨论探究的基础上，实现对整个课堂活动的掌控，进而循序渐进的改善教学现状，为学生的学习做出正确的指引。唯有如此，才能够真正发挥出联合作业互动式动画教学的重要作用，人才培养质量也会得到系统的提升。

综上所述，互动式动画教学的成功是多种因素共同作用的结果，在高校组织开展互动式动画教学的过程中，极大激发了学生的自主联合探究欲望和创作欲望，学生的主观能动性能够得到最大限度的挖掘，整体学习效果也会明显的增强，对学生的专业发展起到极大的促进作用。因此在教学改革的基础上，应该针对动画教学进行系统的分析，并制定科学合理的教学方案，为学生的学习提供积极有效的指导。

参考文献

[1]史磊.联合作业--实现动画教学的团队教学模式[J]. 艺海， 2013（11）：174-174.

[2]徐旸.谈动画联合作业课程的教学体会[J]. 美术大观， 2014（10）：140-141.

[3]于瑾.国际化动画项目联合创作教学模式研究[J]. 新美术， 2016（1）：119-123.

[4]王欣.关于动画造型课程“场景设计”和“角色设计”教学模式的探讨[J]. 教育文化论坛， 2015（4）：100-103.

[5]伍菲.浅谈互动式教学法在动画教学中的应用[J]. 艺术时尚：理论版， 2013（8）：139-139.

[6]金玉珊.互动式动画教学模式初探[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2014（9）：245-245.

[7]马建昌.校企互动模式下动漫专业生产性实践教学创新研究[J]. 艺术教育， 2014（8）：206-206.

作者简介：刘家齐，（1989.8-），女，陕西西安，西北大学现代学院，硕士学位，动画方向。

张秦苗，（1988.9-），女，陕西宝鸡，西北大学现代学院，硕士学位，影视动画。