浅析小学语文自主阅读教学策略

王婷

【摘要】自主阅读教学，彻底改变了学生依靠教师阅读讲解再进行阅读的教学格局，力求使学生在自主阅读的过程中转变阅读观念，逐渐体会到阅读学习的乐趣。立足于教学实践，就小学语文自主阅读教学策略发表谈几点认识与看法。

【关键词】自主阅读教学小学语文教学策略教学实践语文学科是学习其它学科的前提和基础，一个人如果不具备最基本的语文功底，就无法通过语言将自己的思想表达出来，也无法将自己思想中的精华写成著作留给后人学习和参考；一个人如果语文学习水平不高，就不能够做到从庞杂繁多的知识体系中迅速找到自己所需的相关信息，也就更无法做到将前人的学术研究做出分析归纳、整理汇总并最终转化、提炼出自己的创新认识。阅读之所以会成为语文教学的一个重要环节并受到广大教学工作者的重视，最主要的原因就是学生阅读的过程，也是将收集到的信息进行汇总、归纳并转化吸收的一个过程，他们在阅读的过程中，可以培养自身的分析问题、汇总问题、解决问题的能力。自主阅读教学，彻底改变了学生单纯依靠教师阅读讲解再进行阅读的教学格局，力求使学生在自主阅读的过程中转变阅读观念，逐渐体会到阅读学习的乐趣。我仅立足于自身教学实践，就小学语文自主阅读教学策略发表个人认识与看法。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

小学语文阅读教学中存在着一些不容忽视的问题，首先，教师课上讲解时间过多，学生体会、思考的机会太少。教师的主要职责虽然是“传道、授业、解惑”但是阅读教学的首要任务就是应该在课上给学生留出充足的时间让他们去阅读，并在阅读的过程中去体会文章的写作特点，如果教师只是单纯地从应试教育的角度出发去进行教学，势必会弱化学生的阅读能力；其次，教师过度重视阅读技巧忽略了学生的阅读感受。现如今的阅读课堂上，教师为了帮助学生更好地掌握阅读方法，往往会脱离文章本身而从词语训练、句子分析等角度来给学生阐述文章，一堂完整的阅读课上下来听不到有太多的读书声，而更多的则是被语句知识、词句解析等教学技巧所代替，这种脱离文章本身的教学方法，势必不会对提升学生的阅读能力有太大帮助；最后，阅读教学中缺乏目标性，无法达到预期教学效果。部分教师在进行阅读教学的过程中，只是凭借自身的教学经验进行讲解，并没有抓住教学实例中的核心要点。此外在进行小组合作教学中，也缺乏适当地指导和纠正，因此无法达到预期的阅读目标。针对小学语文阅读教学中存在的问题，我从以下三个方面进行阐述，就小学语文自主阅读教学策略发表个人认识与看法。

二、小学语文自主阅读教学的具体策略

1.摒弃阅读素材单一的教学现状，鼓励学生积极拓展阅读范围

阅读是学生获取外界信息、了解世界文化、获得审美感受的主要途径，也是语文教学的核心。学生在幼儿园阶段就开始读一些绘本和童话故事，从中我们也可以感受到幼儿教师以及家长对学生阅读的重视，到了小学阶段之后，广大小学语文教师也在课上开展了多种阅读教学活动，以此来促进他们阅读能力的提升。随着新课改的深入实施，广大语文教学工作者的教学视野更加开阔，在开展阅读教学的过程中不在满足于教科书中的文章而是鼓励学生运用多种自己感兴趣的方式去了解和阅读相关资讯，如各种课外杂志、参考资料、课外书甚至是电子书都可以进行阅读。我在教学中，就鼓励学生通过搜集阅读素材，自主阅读的方法去感受文章的写作特点和写作风格，将课内外的阅读有效衔接。有的学生对于教科书上的文章内容比较感兴趣，我就鼓励他们在课下多去找一些和这篇文章相关的知识信息来拓宽自身的阅读视野。

2.班内创设轻松愉快的阅读氛围，鼓励学生将文章情感表达出来

班内良好的阅读教学氛围能够对课上教学的全过程起到引导、定向的作用，一旦在教学中出现问题教师也可以及时进行调节和指导，教学效果也可以得到有效保证。学生在这一轻松、愉快的学习氛围中自主阅读，不仅可以体会到阅读学习的乐趣，还可以在其他同伴的激励下唤醒自身的求知欲望，从而有效提升其自主阅读、自主学习能力。此外，学生在开展自主阅读的同时，教师要提醒他们注意在阅读的过程中去体会文章作者的情感体验，从而能够做到较为深刻地理解文章的思想主旨和感情基调。要想实现这一目标，首先，要让学生大概了解作者当时的写作背景，其次，培养他们在阅读中展开丰富联想，感受文章语境以此来与作者产生共鸣。例如，学生在阅读《游山西村》时，我先引导他们通过查资料、找典故的方式了解诗文的写作背景，学生在搜集资料的过程中了解了这首诗是一道纪游抒情诗，描写的是江南农村的日常生活，在此基础上我让学生通过反复诵读，去感受诗中如诗似画的美景。在阅读训练的过程中，应给学生充足的时间让他们去朗读、去体会、去感受，并将诗中自己感受到的美用语言描绘出来，以此来提升他们的语言组织和运用能力。在此基础上，我又借助先进的多媒体技术，给学生在大屏幕上播放了一些精美的江南风景图片，将秀丽的山村自然风光与江南当地淳朴村民的日常生活景向展现在大家面前，通过视觉刺激进一步加深学生对这首诗的理解，最后鼓励他们将自己对诗歌的情感通过朗读的方式表达出来，课堂教学效果得到了有效提升。

3.给学生提供更为广阔的阅读空间，重视师生间的互动交流

教师在开展阅读教学的过程中，应科学合理地归纳好教学时间，尽可能多留一些时间让学生进行自主阅读。学生只有充分利用好身体各个职能器官的作用，多读、多想，才能最大程度地吸收文章中的精华。他们在自主阅读的过程中，借助双眼去挖掘文章自里行间的闪光点、转动大脑及时思考文章的整体框架并思考布局特点，在与同伴的沟通交流中提升自己的语言表达能力，并将之前没有想到的知识点补充完整。只有这样，才能充分体现学生的主体地位，也只有这样的自主阅读，才能让学生从点点滴滴中体会语文学习的乐趣。我在引导学生进行自主阅读的同时，也非常重视与学生间的互动交流，学生在阅读《小学生汪曾祺读本》相关内容时，我就会经常参与到他们的交流讨论中来，其中有一篇叫做《从戈壁滩到火焰山》大家讨论的尤其热烈。我鼓励学生说出自己最喜欢这篇文章的哪些内容，大家都积极发表自己的看法。有的学生说最喜欢作者描绘的火焰山，传说中这里的火焰山无论是颜色还是火势都非常的壮观，让他联想起了西游记里的景象；有的说吐鲁番的葡萄最出名，作者在文章中详细介绍了葡萄晾晒的方法，让人看了觉得特别有趣，很想去实地看一看；还有的说文章中描写了戈壁滩的荒凉，行走在这样的道路上一定非常艰辛，但是古代历史上有许多名人都曾经在这条道路上挥洒过汗水、付出过艰辛，因此觉得他们非常伟大……由此可見，教师在辅导学生进行自主阅读的过程中，也要适时地引导他们将自己的所思所想表达出来，对于他们出现的问题和不足要及时纠正，以此来推动他们更好地进行阅读学习。

总之，教师在课上可以从“摒弃阅读素材单一的教学现状，鼓励学生积极拓展阅读范围”“班内创设轻松愉快的阅读体验，鼓励学生将文章情感表达出来”“给学生提供更为广阔的阅读空间，重视师生间的互动交流”三个方面入手进行教学，以此来更好地开展自主阅读教学。

参考文献：

[1]陈新铸.放飞个性，还学生自主阅读的活动空间[J].教育艺术，2015，（10）.

[2]孟兆祥.浅谈小学语文教学中的自主阅读[J].青少年日记，2015，（09）.