基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式研究

姜冬艳

摘 要：基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式在实践中的运用，能够增强学生的自主学习能力，有效地实现大学英语课堂教学改革的目标。本文论述了将移动互联网络与大学英语交互式课堂教学整合的教学模式，分析了移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式的优势，并结合自身的教学经验提出具体的教学策略。

关键词：移动互联网络 大学英语 交互式教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（c）-0155-02

学习语言的最终目的是培养语言实际应用能力，而不是掌握答题技巧，应对考试。如何有效地培养学生的语言实际应用能力是外语教学界一直在探索的问题。针对我国学生语言实际应用能力相对薄弱这一状况，2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际的需要。”由此可以看出，外语教学不再是强调以教师讲授单词、语法、翻译文本为主的“填鸭式教学”，而是让学生在情景与对话中积极主动地进行知识建构，通过交流与合作激发学生的学习潜能和创造力，培养学生实际驾驭语言的综合应用能力，促进学生全面发展。交互式教学模式恰恰与这一新的教学要求不谋而合，交互式课堂教学就是强调教师为学生创造有效的灵活运用语言的机会和环境，同时教师不断地激发和鼓励学生积极参与交互性的教学活动，建立学生与学生之间、老师与学生之间的动态交互性关系，调动学生学习的主动性和积极性。

2017年1月22日，中国互联网络信息中心在京发布第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，相当于欧洲人口总量，其中学生是中国网民中最大的群体，移动互联网已经成为学生的主要网络生活方式。教师可以利用这一契机，将移动学习的优势和英语交互式教学相结合，通过构建基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式，让学生充分利用课余时间进行预习和复习，在课堂上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效连通，创设无缝的英语学习环境。

1 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式

交互式课堂教学模式兴起于20世纪70年代，Rivers是提倡课堂交互式教学的主要倡导者之一。她认为语言学习与教学是一种交互活动过程；教师的作用在于为学生创设活用语言规则的机会和情景。目前国内学者达成共识，一致认为交互课堂教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的多级交互式教学模式。大学英语交互式教学模式要求教师在教授学生知识的过程中，要以发展学生交际能力为目标，教学过程中要与学生交流互动，引导学生形成积极主动的学习观念，让学生对语言交际产生兴趣，这样就能激发学生的主观能动性。当教师与学生交流互动时，教师就能更好的了解学生的个体差异，从而实施因材施教，最终提高学生的学习成绩，使教学收到事半功倍的效果。

移动互联网络环境下的大学英语交互式教学是指借助移动互联网为学习者提供一个虚拟的英语学习环境，使大学英语教学不受时空的限制，学生不再是消极被动的接受者，而课堂的关键要素，教师是课堂活动的引导者，学生可以在教室内外实时地进行人机互动、师生互动，生生互动，进行多种方式的听、说、读、写训练，例如听（可可英语，VOA，BBC，TED）、说（英语趣配音、英语流利说）、读（百词斩阅读、英语美文）、写（iWrite爱写作、TRP英语写作）等。通过网络辅助教学管理平台进行测试、答疑、讨论等教学活动，把传统的课堂教学与移动互联网络相结合，教学不再是传统的单向和双向互动，而是师生、生生及人机之间的多边互动，使大学英语教学朝着个性化学习、自主式、交互式学习方向发展。

2 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学的优势

与其他教学模式比较， 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式主要有以下优势。

2.1 不受时空限制，多元互动

近些年来随着大学的迅猛扩招，很多高校英语教学采用大班授课，由于大班教学学生人数众多，必然影响教学的效果。教师无法在有限的时间内给每个学生提供互相交流的机会。移动学习的最大特点是不受时间和空间的限制，可以随时随地开展学习，传统45min的课堂学习时间无法完成的教学内容可以在移动互联网络的协助下延伸至课下。教师可以利用蓝墨云班课软件、微信公众号、QQ群等，在互联网上创建自己的班级，轻松管理自己的班级，收发批改和作业、分享教学资源、组织讨论答疑、随时随地和学生进行教学互动。

2.2 实现以学生为中心，个性化学习

在传统的讲授模式下，教师讲，学生听， 学生始终处于被动接受地位。基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学，教师可以不受教材的限制，从互联网上选取信息性、趣味性、实用性强的资料，供学生根据自己的兴趣爱好有选择的进行课后学习，有利于调动其学习的自主性，有助于养成学生独立思考、独立发表见解的能力，从而完成课上课下师生互动式教学任务，真正做到“以学生为中心，以学生为本”。这种个性化的教学也能调动教师的积极性，从而促进师生的共同发展。

2.3 自觉建構，主动参与

交互式教学模式强调英语学习应该是自觉建构的过程。学生不是被动地接受教师讲授的教科书内容， 而是让学生积极主动参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，教师可以让学生了解“教学大纲”，和教师共同设计提问、对话、讨论、表演等不同形式的教学内容，让学生担任活动的组织者和评判者，先是组内自评，然后组间互评，最后是和老师共同评议，学生在教学的过程中既展示了自我，也实现了相互学习，最终在活动和实践中达到了自觉知识建构。

3 基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式教学策略

为了激发学生的学习兴趣，激励学生的积极主动性，为学生创造轻松愉悦的学习环境，充分发挥交互式英语课堂教学的优势，笔者将教学设计为课前讨论，课上问答、演讲、表演和比赛，课后拓展等课堂表现形式。具体而言，交互式课堂教学模式有以下几个教学步骤。

3.1 课前——移动自主预习的交互式学习

人们常说：良好的开始是成功的一半。课前预习对激发学生课堂参与度起着至关重要的作用。每节课前教师根据教学内容在蓝墨云班课或微信公众号中布置精心设计地具有难度梯次的多样化任务，学生可以利用云班课、QQ群或微信群等网络平台进行讨论，目的是学生通过任务单中各种任务的引导，排除学生的上课的紧张心理，激活以往的相关背景知识，引导他们进入轻松愉快的情绪状态，建立起生生和师生间之间轻松和谐的互动合作关系，并最终自主完成对新知识点的预习和理解，为以后的课堂互动教学奠定良好的基础。例如在讲授《大学英语精读》第二册第二单元《杰斐逊的遗训》Lessons from Jefferson一课时，学生对美国总统杰斐逊都比较了解和感興趣，教师可先将要讨论的关于杰斐逊的话题、课文背景知识问题发布到微信公众号或蓝墨云班课， 然后让学生分小组去图书馆或者利用电脑、手机等移动设备查找关于杰斐逊的资料，组内先进行讨论，大家各抒己见，平等交流，之后是组间进行交流，整理成材料以备课上汇报讨论结果，学生在不断学习借鉴和自我提升的过程中初步掌握了此单元的知识点。

3.2 课中——师生互动的交互式学习

在此阶段，教师在课堂上的任务不是给学生灌输新知识，而是通过精心设计的多元互动任务帮助学生进一步内化该节课的知识要点。并在引导学生完成课堂任务的过程中，逐步改变之前课堂被动接受知识和消极思考的状态，养成积极思考、合作学习和主动探索知识的学习习惯。首先教师可让课前讨论得比较成熟的小组代表先发言， 再由其他各组代表补充和点评。最后， 师生共同对讨论结果进行归纳总结， 形成一致意见，并指出各小组的优缺点并进行扬弃。同时词汇讲解也不是以往的教师反复枯燥的讲授，学生被动地抄写和记忆。要求学生在课前预习课文时，将生词、重点短语设计成配对题、猜图、填句子等游戏形式，由学生来讲解，教师补充，最后以竞赛的方式帮助学生强化对词汇的理解和记忆。课文的讲解也设计为问答、讨论、演讲、表演等课堂表现形式，学生在教师的启发引导下，积极投入到新知识的学习中来。

3.3 课后——合作拓展的交互式学习

为了更好的巩固、反思和消化所学知识，教师可以在课后设计一些有创造性、有意义的语言操练拓展任务，如英语口语角、演讲大赛、生生间或师生间的辩论赛、情景剧表演、社会调查等实践活动，通过这些大量的语言表达实践活动来实现学生有效地沟通交流，从而培养学生的创造性和发散性思维，帮助学生灵活掌握运用所学的知识。例如在讲授完《大学英语精读》第二册第二单元《杰斐逊的遗训》Lessons from Jefferson一课后，组织了一次竞选总统演讲大赛；接下来开展了一次假如你是总统，如果应对“发展与环保”英语辩论赛；并让学生自编自导一部英语话剧《杰斐逊的一生》，学生们以小组为单位，献计献策，这些课后拓展活动不仅给学生创造了一个复习已学语言知识的机会，而且提高听说能力，使课内和课外形成联动状态，促进学生课外的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上，培养学生的综合应用能力。

4 结语

经过一年多的教学实践，基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式研究取得了显著的效果，教师成为学习过程的引导者与促进者，学生的英语学习兴趣被充分调动、主观能动性得到最大的发挥，学生成为学习活动的主角。英语学习的实用性增强，学生通过努力能体会到成功的喜悦，从而进一步促进英语学习。

参考文献

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2] 文军，朱国振，程艳琴，等.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005（11）：36-39.

[3] Wilga M.Rivers，交互性语言教学[M].北京：人民教育出版社，2000.