高中英语课堂教学生成性思考

【摘要】在高中英语教学中，充分开发、利用生成性的教学资源，有助于学生理解教学内容，达到教学目标。因此，在高中英语教学课堂上应当注重生成性教学资源的开发和利用。本文试图探讨高中英语课堂教学生成性策略。

【关键词】英语课堂；动态生成；教学策略

【作者简介】杜志兰，甘肃省天水市田家炳中学。

在普通高中英语新课程标准（实验）中明确提出：要改变以前的教师讲解，学生强行记忆的教学模式，逐渐将课堂演变成为一个师生互动的动态生态系统。通过师生、生生、生本之间的互动交流，教师与学生在知识的海洋中不断碰撞出知识的火花，让学生在互动中不断思考，发现问题并解决问题。所以，英语课堂已经不再是一个鼓励的、封闭的、有计划的课堂，而是在教学中不断变化的、动态的完整历程；英语课堂已经不再是教师展示良好演讲能力的舞台，而是让学生发挥自我特长，展现自我个性，释放生命力量的纯净天空。著名教育学家苏霍姆林基说道，“真正的教育技巧和艺术在于教师能够随时改变课时计划”。教学过程必须注重思维的引导，教师面对的是有血有肉的个体生命，教学过程不能成为强加一种预定的模式。因此，在英语教学过程中，应当根据学生的状态来调整教学计划，充分利用课堂的生成资源，让教学资源渗透在教学中。为此，本文将试图探讨高中英语课堂生成性教学。

一、高中英语课堂生成性教学的内涵及特点

高中英语新课程标准（实验）的教学理念认为，教学过程不能是简单的传授-接受的过程，而是应当在师生互动交流中让学生不断成长的历程。所以，教学设计应当有一个宏伟的规划，能够让学生快速进入到“自己的思维”，随机应变，让学生在具体的情境中感知到语言的魅力，激发学生的学习兴趣，从而达到教学目标。因此，高中英语采用生成性教学，在教学目标、教学手段、教学内容方面，具有以下几个特点；

首先，教学目标弹性。弹性的教学目标有助于增加课堂的灵活性，让教学更加丰富和灵动。如果课堂教学过于死板、循规蹈矩的遵循既定的教学目标，不利于学生的发展。其次，开放式的教学手段。在生成性教学模式下，学生的学习具有广泛的参与性与开放性，学生的学习目标也在不断发生变化。通过开放式的教学模式，让学生能够以学习知识为目标，不断探索，适应教学环境的变化，并进行创造性学习。最后，教学内容的情境性。高中英语生成性教学是动态发展的，是随着教学环境的变化，通过教师灵活的捕捉，并作为教学所用。在保证情境处理恰当，且又一定创造性的情况下，将教学情境与教学内容结合起来，实现语境再现，生成课堂。

二、高中英语生成性教学策略

生成性教学资源稍纵即逝，且具有一定的偶发性，所以处理一定要及时，不可浪费掉男的的教学资源。在进行高中英语教学时，要从以下几个方面入手，积极探索生成性教学资源。

1.立足于文本资源，引导学生思考。由于高中面临升学压力，教师想办法在有限的课堂内传递教科书上的知识给学生，教学内容也仅仅围绕教学大纲，在无形中就扼杀了学生探索课本外知识的能力。但是，生成性的课堂教学是通过对教材的提炼、重组、更改，立足学生这一出发点，鼓励学生利用课外时间对课堂外知识学习，拓宽视野，以便更好地理解课堂教学内容。如在讲解牛津英语module6 unit3 Understanding each other这一课时，可以让学生查阅网络、图书等形式，了解不同国家的不同文化，在满足学生好奇心的同时也拓宽了学生的视野。

2.巧用教学策略，捕捉生成资源。教学活动是有目的、有计划的，具有预设与生成双重功能。高效率的教学是能够在预设中准确预知可能生成的教学资源，并围绕教学目标采取可能的手段和方法。在实际教学中，应当适当调整教学内容，找出符合教学目标的最佳策略。并引导、点拔学生，让学生思考和讨论。如以Your letter为案例，在引导学生进行阅读以后，让学生就文中的内容进行讨论。讨论结束后，让学生以编辑的身份写一份“编者按”出来，并选取其中的几份优秀或者典型案例进行讲解，让全班学习写作方法和技巧。

3.创造情境，生成课程资源。高中英语新课程标准（实验）要求教师必须具备一定的教学资源开发能力，拓展教学渠道。除了在预设教学内容时搜集教学材料以外，还可以在教学实践中深层次的挖掘教学内容。在高考的压力下，高中英语教学中基本不具备真实语言环境，学生口语练习时间很少。所以，教师可以为学生创造适当的情景，为学生的口语练习提供机会。如将阅读课文改为口语练习资料，让学生操练英语的听与说。在教学中利用多媒体穿插一部分英文原版电影，让学生不仅仅能够掌握到语法、语言知识，还能够让其了解国外文化，培养文化意识。

三、高中英语生成性教学案例

案例1：笔者在上课时讲解it的用法时，一个学生因为迟到慌慌张张的跑到教师门口敲门。这时，笔者并没有开门，而是向教室的学生提问：“Who is it？”，学生们就顺着笔者的提问猜测门外敲门的人是谁。这时，笔者顺势说出“I think it is......”这一句式，并让学生们试着用这一句式练习。这样，学生的一个失误演变成为此次教学的生成资源，让学生比较清晰的记住了这一句型的使用。

案例2：在讲授定语从句时，讲授完毕后看到学生一脸茫然的样子，知道教学效果不佳。于是，将一些简单的语句组合成定语从句进行讲解，并采用竞赛的方式让共同记忆特殊引导词的用法。采用小组合作的方式，每个组设定一个主题，运用几个定语从句去描述。课堂结束后，学生作业中有写道：“The little boy who is playing football under the tree is Alia”，这表明学生理解了本次教学内容。

四、結束语

新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。教师和学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，共同演绎有知识生命的新的英语课堂。