让游戏精神帮助实现游戏与学习的融通

知情意合一：当今教学的发展朝向

作为21世纪教育的四大支柱，“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”都以伦理道德和积极健康的情感为基础。依据能力冰山理论，人的能力分为显性能力（专业能力）、隐性能力（社会能力）。与之对应的，人的发展有两个重要领域：一是认知领域，主要是人的智力、知识、接收外界信息的能力等，也就是智商的发展，反映一个人做事的本领；二是情感领域，主要是情感、态度、价值观、意志、情绪等，也就是情商的开发，反映一个人做人的能力。“做正确的事比正确地做事更为重要”，不管从事任何职业，都要遵循“做事先学做人”这一规律。学习的过程实际上就是开发智慧的过程，认知不与情感保持和谐的关系，那只是囤积信息。从这个意义讲，情商比智商更重要。

很多老师认为学生生来就是喜欢学习的，生来就是愿意努力学习的；或者认为学生是可以被动接受的，施予一定的影响必然会产生所期待的结果，给予了学生就可以得到回报，量变会引发质变。可现实中，当我们走进教室，会发现“三分之一的学生会有意识地自觉学习，三分之一的学生在老师的监督下会学习，还有三分之一的学生生来就不喜欢学习”。而职业学校的学生，不喜欢学习的学生的比例可能会更高，传统的“教条式”“灌注式”“说教式”的教育方式学生非但不接受，甚至有叛逆行为，教学成了“低效应”“零效应”，甚至“负效应”。

职业学校教育的根本目的已不再是传统“与工作岗位零距离”的就业教育，而是为了促进每位学生的全面发展，使其个性丰富多彩，成为一个真正的社会人。“没有人类的感情，从来就不会有而且也不可能有人类对于真理的追求”。杜威指出“伴随着学习过程所产生的情感体验，其重要性有时甚至大于正式的课程”，教育作为“有意识地以影响人的身心发展为直接目的”的社会活动，重在“育人”，而非“制器”。因此，以学生的情感需要、特征及发展规律来组织教学，与学生更多的情感交流，促使情意过程和认知过程统一，真正做到知情意合一，协调发展，成为我们的必由选择。

游戏化教学：知情意合一的助力之源

近年来，我国职业教育界在借鉴、吸收国外先进经验的基础上，构建了“工作过程系统化”“三以一化”等课程观，“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步项目教学法，以及“理实一体化”等教学模式，实现了由“知识本位→能力本位→职场本位→人本本位”的诸轮转变。广大教师的教育教学理念逐步更新，教学习惯慢慢有所改变，育人目标、育人方式、育人途径、育人环境等均有了较大的改善。但由于目前职业学校招收的大多是在“智商”为考核标准下的失败者，普遍学习习惯不良，学习兴趣不高，学习目的不明，学习动机不足，对学习充满厌倦和被动。“工作是生活的第一需要”在较长的时间里难以获得中职生的真切认同，也难以在中职生身上真实体现。與此对应的，基于职业岗位的项目化教学，一定程度上是对学生进行了“情感绑架”，由于无法真正获得学生的认同，也就难以引起学生情感上的共鸣，使教学充满生命的活力；另一方面，由于项目化教学所无法避免的程式化、枯燥化，“学习本来是快乐的”成为了难以实现的梦境，学生在学习知识技能的同时，情感目标难以同步达成。

大多数中职学生都喜欢玩游戏。关于“游戏”，基于《辞海》“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”的解释，以及《现代汉语词典》“娱乐活动或者玩耍”的解释，快乐、参与、自由成为游戏的特征，可以给人带来一种紧张、愉快的情感。而基于拉夫·科斯特“游戏是在快乐中学习某种本领的活动”以及伯纳德·苏茨“玩游戏，就是自愿尝试克服种种不必要的障碍”的阐述，游戏还是一项能够促进学习者主动学习的活动，是一种有规则、有目标和有趣味的教学活动。

当“游戏”与“教学”相遇，教学可以借鉴游戏的“规则、挑战、自主、合作、快乐”等理念，充分挖掘游戏的趣味性、互动性和挑战性，把游戏的教育价值体现在教学活动中，让游戏精神渗透于教学的各个环节。学生采用游戏化的方式学习，教师采用游戏化的方式教学，把游戏要求与教学目标、游戏内容与教学内容、游戏过程与教学过程、游戏规则与考核要求融为一体，把学生对游戏的痴迷迁移到教学活动中。学生成为游戏化学习的主体，也是游戏化教学的检验者，让原本枯燥、程式化的技能训练学习变成充满乐趣的事，从而引发学生高度的学习动机，在游戏中产生高度的兴奋感及充实感，逐步地学会做人、生活、学习、生存、审美，促进个性的良好发展，课堂因此而更灵活、更高效，而这正是情知统一的具体体现和理想状态。

突出教育性：游戏化教学的实施重点

游戏化教学不是“只追求热闹的课堂”，不是整个教学过程都在玩游戏，不是只追求表面的形式化和喧哗。而是利用游戏的方式合理规划和重组教学内容，处理好游戏与教学活动之间的关系，把学习者作为设计主体，将完成游戏任务作为教学中心任务，使情感体验与游戏规则相协调，需要从学习者、教学目标、教学内容、教学资源、教学过程、教学评价等多个方面进行考虑。

一是要以学生的学习活动为主体。游戏的形式和内容的设计要贴近学生的生活，具有可操作性和趣味性，学生能通过学习带来趣味、愉悦的体验。要面向全体，也要考虑到学生群体的个体差异，游戏选择的形式、方法要呈现出多样性和丰富性，注意让不同个性类型、不同层次的学生都能找到自己的位置，有发挥个性特长的机会。要符合学生心理发展的规律，创设“做中学”的良好学习环境，使整个教学过程由易到难、由简到繁、富有层次。教师要通过控制游戏时间、游戏中的成绩排名、闯关分数等定好规则，做好指导，引导学习进程，同时加强游戏活动中的感悟交流。游戏内容要具有一定的挑战性，使得学生在各项游戏活动挑战中产生“高峰体验”，并在有效的交流沟通中促进共同成长。

二是要挖掘游戏与教学内容的联系。要以课程目标为指导，要体现主流价值观，游戏内容要体现学科的特点，游戏的主题和内容必须切合教学内容；游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务。用游戏的方式对教学内容重新整合，把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。为了更好地激发学生主动学习的兴趣，教师可以采取教学协商的方式，组织、引导学生共同来寻找、确定与教学有关的游戏主题、游戏活动及游戏规划，开发游戏教学资源。如在组织《Excel函数（IF、SUMIF、RANK等）》这一教学内容时，参照“我爱记歌词”游戏比赛，设计制作了一个填歌词自动判断得分的游戏。学生对于系统能根据填写的歌词自动判断结果产生了深厚的兴趣，对于函数知识点的学习充满了期待。在学生掌握IF函数数据处理方法后，将游戏得出的数据为主线贯穿整个教学，相机引入其他相关函数以及图表的学习，并与求和、排序等数据处理操作结合，完成综合性任务，在有效激发学生学习热情的同时，实现教学效果的达成。

三是要丰富游戏化教学元素。游戏中的元素要贴近学习者的生活，源于生活又高于生活，使学生感到亲切。确定游戏主题后，教师应当充分运用各种现代教育技术和教学组织形式，创设游戏化学习情境，开发各种游戏资源并有机整合到教学内容和教学活动中，让学生在游戏的情境中，体会到游戏的乐趣，合作学习、探索问题解决办法，在游戏中学到应该掌握的教学内容，使课堂成为情感的真正发生处。笔者在组织《C语言》教学时，针对学生难以逾越从算法设计直接到代码实现这一鸿沟的实际，有机地引入学生曾经接触过的Scratch软件。学生在分析生成流程图后，在Scratch软件中利用鼠标的拖动，形象生动地借助积木形状的模块，生成伪代码，帮助学生生成最终的程序指令。在有效联系已有学习经验、提升学习趣味、减低学习难度的同时，促使真正有效学习的持续进行。

四是要灵活选择游戏组织形式。如对于知识掌握类或知识巩固类教学内容，针对原理、规律、结构现象等知识点，采用竞赛、角色扮演等游戏的形式，提高学生自主性、能动性等主体性品质。笔者在组织《计算机病毒的防治》这一教学章节时，设计了类似江苏卫视益智节目“一站到底”的游戏活动，把全班学生分成若干组，题目设置难易结合，确保每位学生都有机会。学生为了在竞赛中有好的表现，课前做了充分的准备，查阅了大量的资料，甚至进行了模拟竞赛。在游戏过程中，团队内部相互启发、配合默契，几乎每位学生都在积极思考，在欢欣愉悦的游戏、热烈活跃的气氛、紧张激烈的比试中，学生掌握了难点与重点，创造性地发挥了聪明才智，学习主动性和积极性空前高涨。再如对于新技能学习类教学内容，可引导学生在学习新知识、研究新知识的基础上实现知识的拓展和迁移，推动学生连续学习的积极性。

五是要把游戏过程中的情感体验作为评价重点。在游戏化教学活动中，学习既要实现意义的构建，更要有情感的生成。从教学设计的角度，考量是否将趣味性与教育性自然融合，激发学生学习动机，维持学习兴趣，促进身心愉快，引发情感体验，有助形成积极的态度和价值观；从教学情境创设的角度，考量是否建构教育性、生活性、趣味性、创新性的学习情境，引起学生对游戏及学习的期待与渴望；从教师的角度，考量是否自然巧妙地引入游戏，清晰地描述游戏的过程及规则，及时地提供各项帮助及指导，智慧地调控游戏教学的整体进程；从学生的角度，考量是否主动参与游戏活动，完成相关游戏任务，生成丰富多样的作品，对游戏中镶嵌的知识、技能点有真切和个性化的感悟，体会到学习的乐趣，有再学习的愿望。

“我们生存的这个世界，是我们思维的产物。不改变我们的思维，就不能改变我们的世界”。如何在现代职教体系建设和“互联网+”背景下，根据学生的个性化特点，合理设计教学，加深游戏资源与教学内容的关联度与贴切度，提高教师课堂掌控智慧，关注教学过程中情感的生成和表达，都表明游戏化教学的研究还是一个不断完善和发展的过程。我们坚信，随着研究的进一步推广和深入，游戏能在教学实践中展现其独特的魅力，教学生态也将越来越优化。

作者单位：江苏启东中等专业学校

名师速写

董晓，江苏省中职计算机特级教师，南通市学科带头人，南通市職业教育首批“做学教合一”试点负责人，南通市中等职业学校名师工作室领衔人。

他秉持“手脑并用，做学合一”的教学理念，认为学习是学生领悟知识的内在意蕴、体验价值的生命内涵、发展人体的生命智慧的一体化过程，不断完善和践行“教学的根本目的是对学生生命的认可和生命质量的提升，课堂是充满尊重和对话、享受自主和自由、体现情感与温暖的场所”的教学主张，大力推进中职专业课堂教学变革，积极推行基于“身心融合、情能统一”的体验式教学和游戏化教学，集中体现教学主张的研究成果获江苏省教学成果奖二等奖两项、南通市中等职业学校教科研成果一等奖。

他将一如既往修炼个人品行和专业素养，努力践行“让每一个中职生自由、快乐、个性化生长”的教育理想，向着“道德优美、学术纯粹”的名师队伍不断靠近，砥砺前行。

（江苏海门中等专业学校 崔志钰）