我国幼儿发展评价研究的回顾与展望——基于1997—2017年CNKI期刊数据的分析

徐 琳

(西北师范大学 教育科学学院，甘肃 兰州 730070)

随着我国2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2003年 《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》的颁布，我国研究者和一线实践者越来越重视对幼儿发展评价的理论与实践的研究。我国幼儿发展评价的发展，为幼儿园保教质量的水平的提升提供有力支持。

一、文献数据来源与研究方法

(一)文献数据来源

本文通过文献分析的方法，运用手工检索的方式，在CNKI以“幼儿发展评价”和“儿童发展评价”等为“关键词”，对在知网上从1997年1月1日-2017年10月发表的文献进行检索，共筛选出相关期刊文献330篇，剔除无效样本后，重点考察了170篇相关文献。

(二)研究方法及过程

在梳理分析儿童发展评价相关的170篇文献时，笔者按照文献综述最常用的划分维度来进行分类汇总，找出近20年我国在儿童发展评价研究的特点和趋势。分别从文献发表年份、刊登文献的机构、研究领域的关键词、研究内容的分布 、研究主体的分布五个维度进行统计分析。研究主要采用了文献综述法，通过查阅文献资料，了解在过去20年我国研究者研究的重点和热点是什么，立足现阶段的研究成果，找出该领域内研究薄弱和空白的地方，从而进行适合我国儿童发展评价推进的本土化探索。

二、幼儿发展评价研究文献概况

(一)文献发表年代分布

在某一领域，以时间变化为横坐标，以每一年发表文献数量为纵坐标，根据每年对于该领域研究成果所发表文献数量，可以在一定程度上推测出国内研究者对该领域的重视程度。通过中国知网(CNKI)期刊数据库检索并甄别筛选出 1997— 2017年间有关幼儿发展评价研究的文献有170篇，如图1所示。1997和2001年发表文献数量分别是2篇和3篇，增长缓慢，说明在这几年中，国内很少有学者对儿童发展评价领域进行关注和研究。同时也说明2001年以前儿童发展评价研究处于萌芽初级阶段[1]。在2001—2009年间文献数量有一定程度的增长，2009年关于儿童发展评价的文献就增加到了8篇。关于儿童发展评价的文献数量逐年上升，也充分说明了幼儿发展评价开始受到了我国研究者和一线幼儿园教师的关注和重视。通过查阅整理相关文献，随着年我国2001《幼儿园教育指导纲要(试行)》和 2003年《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》的颁布，在政府政策的推动下，作为提高幼儿园保教质量重要因素的儿童发展评价，日益被一线幼儿园老师和学前领域的专家们作为促进幼儿园教育质量的重要因素[2]。2009—2017年间相关文献数量也明显增加，在此期间最高发文23篇，占样本总量的13.5%。说明我国幼儿教育发展评价研究受到各专家学者和家长、幼儿教师的高度重视，研究成果快速增加。2010年以来，随着《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010—2020)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《3～6岁儿童学习与发展指南》等相关政策文本的出台，儿童发展评价在促进我国幼儿园教育质量的重要地位已经越来越被一线幼儿园老师和学前领域的专家们所接受和认可[3]。

图1 幼儿发展评价文献年份分布

(二)文献来源分布

由表1文章发表类型可以看出，我国幼儿评价研究文献来源排第一的是期刊，有152篇，而硕、博士论文和会议文章比较少。由表2来源期刊可以看出，发表文献较多的教育期刊有5种，载文最多的是《教育导刊(幼儿教育)》16篇；学前教育核心期刊《学前教育研究》发表关于儿童发展评价的文献共9篇，占发表总量的5.29%。由表1表2显示文献来源的分布情况可以了解到，我国幼儿教育评价研究成果在国内质量比较高、有影响力的核心期刊上发表的数量较少，研究成果在我国学术领域的影响力还有待提升。

表1 文章发表类型

表2 文献来源期刊

(三)关键词分布

关键词是对文献中主题信息的提炼，能反映研究主题信息特征的词汇和短语。在某一研究领域，一段时间内大量关键词的集合，就能揭示该领域研究的特征以及发展脉络，将有助于预测其发展的趋势。通过对1997—2017年间相关的 170篇文献进行整理分析，发现以“儿童发展评价”为关键词的文献占该研究领域的比重最大最突出。表3幼儿教育评价研究关键词共现显示，在1997—2017年这20年间，我国对幼儿教育评价的研究中，“幼儿发展评价”“儿童发展评估体系”“教育指导纲要”是出现次数最高的关键词。其次是“游戏”“档案袋评价”“学习故事”等词也是研究高频词，说明关于“游戏”“档案袋评价”“学习故事”日益成为我国学者和一线幼儿园老师们研究的重点和热点[4]。“美国”“真实性评价”“多元智能理论”“高宽课程”出现频率也相对高，显见对国外关于幼儿评价理论研究也是研究的热点。热点主题之间相互关联共同影响，构成了我国幼儿发展评价研究的主体研究内容。除上述共现次数排名进入前10的关键词外，像“质量督导”“幼儿园保教质量”等这些关键词也在儿童发展评价研究领域占很重要的比重，也可以看出由幼儿发展评价的研究，已经延伸、拓展到对幼儿园发展和保教质量提高的探索了。

表3 幼儿教育评价研究关键词共现

(四)研究内容文献分布

在某一领域研究者以研究主题为主线，以主题相关研究对象为干线，向外延伸所涉及领域都属于研究内容。以主题为核心向外延伸所涉及的领域，均反映了这一领域内研究者所关注研究的内容。因此，对我国在1997—2017年这20年幼儿发展评价研究内容的整理分析，可以进一步了解我国在这一领研究侧重点和特点的变化。结合我国在1997—2017年间关于幼儿发展评价相关的170篇文献，发现我国幼儿发展评价研究内容主要集中在以下几个方面：对国外有关幼儿发展评价理论的介绍及引进外国理论在实践中的本土化探索；对我国近些年相关文献的梳理与综述；对将幼儿发展评价理论运用到实践过程中出现的问题探索[5]等(如表4 所示)。由表4可看出，在1997—2017年间我国幼儿发展评价研究最多的主题是对国外相关理论与实践的引进与分析，共发文34篇，其次是幼儿发展评价方法的研究共发文30篇，然后是幼儿发展评价在本土化探索过程中存在问题的研究，共发表文章25篇，也是研究的重点，说明对此类问题也给予了高度关注，而对幼儿发展评价内容与指标体系的研究却比较少，只有8篇。

表4 研究内容文献分布

(五)研究单位分布

研究单位是在某一研究领域，所发表的研究成果的原产地。重视研究单位的发展，培养相关领域的人才，在促进该领域进一步发展上起到重要的作用。在对我国近20年儿童发展评价研究的研究单位进行统计(见图2)，发现研究成果排在前4位的研究单位中排第一的是西北师范大学，共发文23 篇，说明西北师范大学在幼儿发展评价研究方面成果比较突出。其次是北京师范大学，研究成果以文献方式发表了12篇。另外， 西南大学也是不可忽视的重要研究力量，共发文 11 篇，东北师范大学发表8篇。这说明，在幼儿发展评价研究研究领域中，研究的主要力量主要分布在甘肃、北京、辽宁和重庆等地区的高校，尤其是师范类的高校。

图2 研究单位分布

三、幼儿发展评价研究存在的问题和不足

通过对1997—2017年间我国幼儿发展评价研究的文献统计与分析发现，我国专家学者在幼儿发展评价研究领域已经进行了较多的探索和研究，为我国幼儿发展评价研究的发展提供了理论支持，但仍存在一些问题和不足。

(一)研究成果数量与质量有待提升

1997—2017年，我国以文献形式呈现的儿童发展评价的研究成果不断上升，以儿童发展评价为主题的论文越来越多，但与整个教育学中其他研究领域相比，有关幼儿发展评价研究论文数量还是相对较少。从儿童发展评价的论文发表的期刊分析，我国质量比较高的核心期刊中幼儿发展评价的文献所占比例仍非常低，这也说明目前我国幼儿发展评价研究成果的水平和影响力还相对较低。

(二)评价方式简单，多采用定量评价和他人评价

从近几年关于幼儿发展评价方法研究中发现，方式多采用评价方法模式简单相似，标准多采用定量评价、他人评价，忽视定性评价和幼儿自我评价，大多为对幼儿发展评价方法或评价工具选择性的研究。比如，很多幼儿园比较偏爱档案袋评价法,很多研究者在研究方法中比较偏爱档案袋研究法[6]。与此同时，幼儿园在使用档案袋评价法时遇到很多问题，比如大多档案袋以照片和简单记录性的文字为主，过多偏重于展示孩子外显性成长的，真正用于评估孩子健康成长的很少，而且这些档案袋一般都是由老师根据自己主观想法和观念设计的，没有根据本班孩子生理心理的特点，缺乏科学性和客观性。

(三)幼儿发展评价理论缺乏本土化的探索

目前我国幼儿发展评价很大一部分是对国外先进幼儿发展理论内涵和理论内容的介绍。很多研究仅仅停留在国外理论的表面，几乎没能将这些研究理论进行适应我国幼儿发展的本土化探索。

(四)研究队伍需要进一步壮大

通过对研究单位的统计分析，高等院校、特别是师范类高校作为教育研究的重地，像西北师范大学和北京师范大学等。但一线幼儿园老师针对儿童发展评价研究比较少。发挥那些在幼儿园工作教学的园长与老师们在实践探索中所掌握的经验和资源优势，将他们的实践经验转化为理论成果来促进我国学前教育发展和提高幼儿园保教质量。其次在研究单位统计中发现各研究单位发表的论文数量相对其他领域研究较少， 暴露出目前我国关于幼儿发展评价研究队伍实力不足。

(五)研究成果的学术影响力有待提升

通过对幼儿发展评价领域的相关文献来源进行梳理，首先发现近20年在高水平核心期刊发表量的文献较少，直接影响幼儿发展评价研究成果的学术影响力。其次引用频次相对于其他研究领域比较少，学术界对幼儿发展评价研究的引用频次不高，虽然近几年有所提升，但研究成果的学术价值有待进一步提高。

四、幼儿发展评价研究展望

(一)提高幼儿发展评价研究的质量

首先，研究者要重视儿童发展评价的研究。其次,应该立足于我国幼儿园发展的实际情况，找出我国幼儿发展评价所存在的问题与不足。在对从国外引进的相关研究成果进行借鉴和参考时，要始终保持清醒的头脑，一分为二地看问题。结合我国学前教育发展的实际情况，有针对性地开展适合我国国情的本土化探索、研究和应用。做到理论和实践的相互结合，在已有的儿童发展评价研究的理论成果基础上，把理论经验运用到幼儿园的实践教学中，不断纠正、补充、完善我国已有的儿童发展评价理论研究，同时也促进幼儿园保教质量的不断提高[7]。

(二)促进幼儿发展评价模式多样化

在国内外研究的基础上，对幼儿发展评价方式方法整合，作模式多样化的探讨研究。学龄前的儿童在评价其发展时要根据多个方面进行，不能仅仅只针对幼儿身体和外显的表面特征进行评价研究，幼儿发展评价的内容也趋于完整全面[8]。同时不能盲目跟风。当一些幼儿园普遍使用的档案袋评价方法时，首先要客观、实事求是的根据自身条件，确定幼儿园成长记录袋评价适不适合本园的应用。与此同时，幼儿园在使用档案袋对孩子进行记录评价时，要在明确评价目的和评价标准的前提下，根据幼儿园的“本土化”特色进行评价。很多幼儿园在使用档案袋评价时，仅仅是为了应付上级相关部门或家长的检查而开展，花费大量人力物力后，就把收上来的评价结果放在资料室里，没有发挥档案袋评价应有的价值。因此幼儿园要提高对评价结果的利用率。

(三)建立以儿童发展为核心的评价模式

紧密结合幼儿在幼儿园的一日生活与课程活动，根据幼儿所处的实际生活情境和自身发展特点来开展评价研究，而不要仅仅只为了评价而去评价，始终以促进幼儿更好发展为幼儿评价的核心。很多幼儿园老师在对幼儿评价时仅仅只是做好表面工作，应付上面检查，上面的检查一结束，就把评价结果丢在一边，这样的评价方式没有把儿童发展放在中心位置，违背了儿童发展评价的价值。幼儿园应该利用好评价结果，以儿童发展为中心去调整幼儿园在保育、教育上的不足与缺点。

(四)加强有关幼儿发展评价的政策研究

政府相关政策的出台，一定会对我国在教育相关领域内的改革和发展起到推动和导向作用[9]。首先，不管是幼儿园内一线老师、园长，还是国内学前教育领域的专家、学者，都应该熟悉了解国家有关部门出台的相关文件和政策，把握政府的教育导向，这样才能在提高幼儿园保教质量过程中，更好地贯彻政府制定的政策。其次，幼儿园中一线老师或学前教育领域的专家可以结合实践探索过程中所获得的经验，对政府相关的政策提出建议与意见，进一步地完善、丰富在儿童发展评价研究领域中对政府政策的质性研究。对政府政策的解读和研究，不仅有利于促进我国儿童发展评价的科学化、专业化的发展，还有利于幼儿园老师专业化能力和素质的提高。从而在宏观层面上促进和保障幼儿发展评价的规范实施[10]。

(五)促进研究主体多元化

推进我国幼儿发展评价研究科学化，在研究队伍方面，既要有专家学者在理论上的指导，也要有幼儿园的一线老师和实践者的参与，针对幼儿发展评价实践研究提出相关的问题意见。不同主体视角下研究幼儿发展评价，不仅能丰富我国儿童发展评价的研究成果，促进儿童发展评价的理论体系进一步完善，而且也能提高我国学前教育的保教质量。