道德与法治故事教学法庶谈

张国富

[摘 要]道德与法治教材中有许多插图和故事，体现了以学生为本的理念，渗透了弘扬社会主义核心价值观、继承与发扬优秀传统文化的内容。教师可运用故事教学法，通过故事的趣味性、经典性、创新性，架起学生与教材之间的桥梁，帮助学生融入社会生活，增强学生的道德法治观念。

[关键词]道德与法治；故事教学法；趣味性；经典性；创新性

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0079-01

故事教学法，就是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插相关的简短故事，以强调所教的内容，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，加深学生对所学知识印象的一种化繁为简、寓教于乐的教学方法。统编本《道德与法治》取消了以往由图文组合构成的文本内容，选择具有儿童风格的绘本表达方式，因此课堂中更适合运用故事教学法。

一、故事设计体现趣味性

道德与法治课程的开设，旨在提高学生的思想道德修养。对低年级学生而言，反复的说教不能给他们带来心灵的震撼，反而可能会使他们产生厌学情绪。因此，教师在设计故事的时候要注重趣味性，以丰富多彩的故事拨弄学生的心弦，帮助学生理解教材精髓，使学生学到知识，受到启发。

如以部编本二年级上册第九课《这些是大家的》教学为例，根据第二课时《我和公物的故事》，教师设计了一个“班级公物在开会”的童话故事。“嘘，同学们听见什么声音了吗？果果老是说自己听见了什么特别的声音，有天放学后，他悄悄地趴在教室门外，竟然发现咱们教室的公物在开会！黑板沮丧地说：‘我的脸蛋总是被他们用脏水弄得脏兮兮的！粉笔说：‘我被他们玩得全身都要粉碎性骨折了！课桌带着哭腔说：‘你们那些算什么啊！我的脸被他们划得一道道的，痛死了！说着它们都哭了起来……”教师讲完故事后提问：“怎样做它们才不哭呢？”学生纷纷表示今后要爱护公物，跟它们做朋友。教师满意地笑了，为学生竖起了大拇指。

上述教学，教师创编的这则童话故事十分有趣，学生听得津津有味，但教师并没有让学生停留在看热闹上，而是引导他们知道肆意破坏班级公物是不对的，今后要爱惜它们。这里，教师将教学目标浓缩在小故事里，对学生进行启发，将道德与法治观念渗透在教学中。

二、故事讲述体现经典性

低年级学生天真活泼，爱听故事，教师可通过喜闻乐见的故事走进他们的精神世界，将深刻的道理渗透到故事中。故事来源于生活，教师讲述故事的时候要注重经典性，所选择的故事要有丰富的内涵，这样才能引导学生关注生活，认识与思考人生。

如在教学《我爱家乡的山和水》之前，教师讲述了一个国民党老兵历尽艰辛重返家乡的故事：“这位老兵叫胡定远，1949年跟随大部队到台湾生活。直到2017年4月20日下午，他才在志愿者的陪同下回到阔别七十余年的家乡四川泸州。”在讲述这则故事的时候，教师投放了两张胡定远老人回到家乡长跪不起、老泪纵横的图片。教师十分动情，哽咽了起来：“同学们，是什么力量支撑着胡定远爷爷重返家乡？是对家乡、亲人的思念啊！同学们，如果让你们离开家这么久，你们会怎樣？”有的学生说：“会很想家，想爸爸妈妈，会不停地哭。”有的学生为大家讲述自己离家后的故事，其他学生听得热泪盈眶，情绪高涨。教师说：“‘亲不亲家乡人，美不美家乡水。无论我们身处何地，家乡永远是最美的地方，乡音永远是最美的声音！”通过故事，教师点燃学生的情感，使学生热爱家乡的感情油然而生。

上述教学中的故事鲜活而生动，既保证了真实性，又体现了经典性，同时与学生的生活密切相关；既帮助教师实现了教学目标，又使学生体验到了故事的魅力，得到启发。

三、故事展示体现创新性

在听故事时，学生会凭借一种生命的本能冲动与故事中的人物对照，自觉地从自身出发寻找与故事人物的差距。所以，教师要将教材中静态的图文与学生的日常生活联系起来，不断推陈出新，使之更切合学生的生活实际。

如教学《我们小点儿声》后，学生明白要严于律己，有公德心，在公共场所不能打扰他人。于是教师让几位学生表演一个情景剧：几位同学在阅览室认真地看书，忽然一个同学大声地敲击桌子，发出刺耳的声音。表演完毕，教师让学生交流心得，被打扰的学生对制造噪音的同学表达了不满。教师启发：“在日常生活中，我们要学会换位思考，自觉遵守社会公德，严格要求自己。”通过表演情景剧，学生明白了在公共场合打扰他人是不对的。

故事教学法具有教育性与趣味性并重的特点，是教师顺利开展教学的有力保障。因此，教师应巧妙运用故事教学法上好道德与法治课，使课堂更高效、更有趣。

（特约编辑 木 清）