泛在学习在独立学院大学英语听说教学中的应用研究

摘要：随着时代的发展、国际交流的增多，英语在国际交往中占据的地位越来越重要，而有效提升英语的关键阶段在大学，因此大学英语的视听说教学能帮助大学生掌握英语的听与说。众所周知，听与说是学习一门外语的必经阶段，但是大学英语中视听说的教学效果却并不理想，“哑巴英语”现象依然存在。随着新课改的不断延伸，大学英语视听说教学的课程改革刻不容缓。为改变大学英语视听说的教学现状，顺应新课改的发展趋势，本文依据泛在学习的理念，对独立学院大学英语视听说教学的影响，探讨基于泛在学习下的大学英语应用协同式教学模式的效果，并用实践证明：泛在学习下的协同式教学模式在大学英语课堂教学环节中不仅有利于创造生态教学环境，还可以摆脱传统教学方式的弊端同时提高大学英语课堂教学效率。因此特写本文以期为大学英语的教学改革提供一定的借鉴。

关键词：泛在学习；独立学院；大学英语；视听说教学；协同式教学模式

一、 泛在学习理念的概念

泛在学习理念是基于“泛在计算机时代”的理念影响下，融合高校教学活动而提出的新概念。泛在学习理念注重基于信息技术的背景下，突破时间与空间的限制随时随地获取所需信息。泛在学习理念下的大学英语视听说课程通过应用协同式教学，可以为学生创造随时随地自主高效的学习模式，从根本上摆脱传统教学模式的弊端和单一教学理念，转而以自主、合作、探究的高效学习方式获取新知，实现了大学英语视听说课堂教学改革上的突破。

二、 独立学院大学英语听说教学中遇到的问题

（一） 教师经验不足

独立学院的教师面对基础薄弱的大学生，缺乏相应的教学经验，因每个学生的英语基础不同，而且教学人数过多，这对制定相应的教学内容来说造成一定困难，因此独立学院的大学教师可以通过协同式教学模式通过小组的方式寻求组间异质，组间同质的小组学习实现新课改下要求的以学生为中心、以活动为中心的教学模式，一来可以改变上述教师遇到的困难，二来可以让学生自己查缺补漏，通过小组的力量获取更多学习方法和知识。协同式教学模式要求教师必须提出明确的教学目标以及活动设计过程，通过认真备课，以求符合学生的实际操作性。它要求教师具有广泛的视角和控制课堂的能力；其次，因为教师在评估学生的听说任务方面是非常主观的，所以需要丰富的评估经验，这些都需要相关缺乏教学经验的青年教师进行自我提升。

（二） 独立学院的学生英语基础薄弱

与其他大学生相比较，独立学院的大学生普遍英语基础薄弱，这给听和说的教学带来很大困难。由于基础不好，学生自信心不足。收集英文资料的协作学习需求是团队成员必须依靠自己的努力来发现和解决课堂上的问题。

三、 基于泛在学习下应用协同式教学模式的必要性

在大学英语教学中，传统的教学方式带来很多弊端，随着信息社会的普及，越来越多的新型教学模式取代传统教学，例如大学生的学习不仅仅局限于课堂，还表现在学生自发组织的很多社团、小组等，而英语是一种可以利用零散时间进行学习的学科，例如在排队的时候可以用APP、单词卡片来学习单词等，而泛在学习所倡导的就是这种随时随地的学习，因此泛在学习和英语的学习相融合是十分必要的。

协同式教学是教学组织的一种新形式。虽然泛在学习理念下的协同式教学模式是强调以学生为中心的新型教学模式，但它的另一特点是以信息技术为基础进行的，它主要是为学生提供随时随地可以学习的一个平台。大学学习的自主性很强。信息技术的普及催生了大量的学习资源，使学生不受时间和空间进行学习成为可能。

当然，协作教学还包括教师的因素。泛在学习理念下的协同式教学模式也强调师生互动。这将有助于改变师生间一对多的课堂局面，可以增加学生的主动性，提高大学英语视听教学的教学效果。

四、 基于泛在学习下应用协同教学模式的具体措施

（一） 贯穿于课堂教学各环节中

大学英语视听说教学主要有四个部分，分别是课前习，课中习，课后习以及自主学习。许多传统教学模式下出来的学生，并没有课前习的习惯，而大学英语又是基础薄弱学生的短板，而课堂上所讲许多知识需要学生去查背景资料以便更好地理解教学内容，而大多数学生却在抱怨教师讲课速度过快等问题，没有从自身寻找问题所在，久而久之，学生会失去对英语学习的兴趣从而形成被动学习，导致英语学习效果甚微。因此高校教师可以为学生布置课前习的作业，督促他们按时完成并计入考评，在教学中通过创设情境吸引学生注意力，并通过角色扮演调动学生的积极性，教师可以从学生生活入手，寻找学生感兴趣的电影如老友记等，通过跟读、模仿等分组进行活动，最后进行汇报表演，学生从中既可以锻炼口语，也可以学习地道的美式表达。

因大学英语视听说课程安排有时间上的间隔，很难能建立一种有效的英语语言环境，这就需要学生在课后进行自主学习。因此，在课后复习和自學的过程中，教师需要向学生渗透无所不在的学习理念，让学生运用信息技术“了解新情况”。同时，教师需要建立自己的信息共享和分享平台，让学生在课前，课间和课后自主收集学习材料，拓宽学生的视野。让他们的目光不仅局限于教科书知识，而且要在尊重教科书知识的基础上扩大他们对知识的接触，提高学习效率。

在协同式教学模式中，信息技术可以在大学英语视听教学中实现人机互动、学习标准发音、地道的英语表达以及进行自测英语能力，它可以和老师本身共同发挥作用，促进学生一起合作学习，将单一枯燥的学习转化为多元化的动态学习方式，从而实现协同式教学。

（二） 泛在学习在师生合作、生生合作中的应用

大学英语课堂为学生提供了一个学生间相互沟通、互动，师生间相互获取知识的平台。为了解决师生间、生生间交流被动、交流时间短暂等问题，开展协同式教学模式，不仅有利于小组间成员的相互交流学习、还可以通过小组间的竞争感受学习的快乐，教师则在教学模式中扮演“辅助”的角色，及时地指导和点拨，最大程度尊重学生的主体地位，不仅体现在课堂的教学中，也可在课后的学生复习、自学、课后练习中加以运用。

沟通与提问不同。教师想应用泛在学习理念下的合作教学模式，其一要搭建学生获取知识的平台，这样才能充分发挥信息技术的作用，真正为学生营造良好的学习氛围。其二应注意教学活动与合作活动要公平。教师不再仅仅肩负“讲道和教学”的责任，还应教给学生如何与他们合作，以及如何培养学生分析问题和解决问题的能力。这种模式下的教学活动必须遵循自主原则，最大限度发挥合作教学的作用和价值。

随时随地学习英语，视觉、听觉和口语表达相配合的教学模式并非能满足所有的教学要求。所以作为一名大学英语教师，要结合自身教学实情及自身教学经验合理有效地调整教学模式。通过遵循客观学情、动态教学模式、合理分析学习对象，并能根据具体教学内容灵活选择教学模式。有效利用教学资源可最大程度实现大学英语教学改革的目的。

五、 结束语

泛在学习理念随着教育改革的演变应运而生，其实泛在学习不仅仅可以应用于大学英语中，还可以应用于生活的方方面面，例如等公交时听一篇文章的深度讲解，既不耽误等公交，还能学习到意想不到的小知识，我们倡导现在的大学生不仅仅是学习专业领域内的知识，也要把学到的知识学以致用，内化为自己的知识，应用于多方面。期望泛在学习在独立学院大学英语视听说教学中能得到充分的应用，真正落实在实践中。

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作者简介：

路洁，河南省郑州市，郑州工商学院。