小学语文教育生活化构想与意义探寻

李立波

摘 要：运用生活化的教学理念组织开展小学语文教育教学活动，既是新时期小学语文教学改革的必然要求，同时也是体现小学语文学科教学内涵、提升小学语文教学品质的重要方式。构想小学语文教育生活化思路，实现小学语文教学本质意义是教师需要探讨的重要课题。基于此，对小学语文教育生活化教学的相关内容进行了分析和探究，以期为现代小学语文教学活动优化提供一定的参考。

关键词：小学语文；生活化；教育构想；意义

语文学科具有浓厚的人文色彩，小学语文教学内容蕴含了丰富的社会生活相关内容，运用生活化的教学理念和方式来组织小学语文教学活动，是提升小学语文教学质量和水平的重要途径。生活化的教育教学组织还能够有效激发小学生的学习热情，在促进小学生全面健康发展方面发挥着十分重要的作用。

一、小学语文教育生活化的意义探寻

提倡小学语文教育生活化，是新时期小学语文教学改革的重要方向之一，其重要意义主要总结为以下几个方面。首先，小学语文教育生活化能够有效激发小学生的学习积极性，小学阶段的学生处在认知发展的初级阶段，将语文教学进行生活化处理有利于小学生在符合自身认知能力区间范围内接受、学习和掌握知识，提高小学生学习语文的积极性。其次，小学语文教育生活化也是语文学科教学本质属性和根本目的实现的重要途径。人文性是语文学科的主要特色，而人文性则主要体现和来源于实践生活，运用生活化方式开展小学语文教育，有利于语文教学根本目的的实现。另外，通过生活化的教育，还能够培养小学生科学、灵活、准确地将所学知识应用到实践生活中的能力，对小学生整体学习素养的科学养成具有十分重要的意义。

二、小学语文教育生活化开展的方式和对策建议

在实际教学过程中，教师应当根据小学语文教学的内容和学生的实际情况开展生活化的语文教学。在方式方法和对策建议方面主要有以下几个方面。

1.贴近小学生生活实际进行语文教学导入

结合小学生的生活实际进行课堂教学导入能够保证学生在相对短的时间内快速地进入知识的探究过程中，有利于小学生集中注意力，从而为后续的教学奠定良好的基础。例如，在长春版小学语文第九册《谁不说咱家乡好》这节教学内容，教师就可以用当地的民俗风情、典型建筑、美丽风景甚至是名人名胜、风味小吃等作为“家乡好”的导入点，引导小学生“说一说家乡的好”。小学生对家乡会有直观的感受，十分了解地方特色，教师可以提问导入“谁能说一说咱们这里最著名的小吃有什么？”“你觉得咱们这里最出名的建筑是哪一个？”等，通过这样贴近生活的提问来调动小学生的参与兴趣，提高教学导入效率。

2.创设生活化的小学语文教学情境

借助于多媒体教学手段、小组合作、角色扮演等方式创设生活化的教学情境，能够将语文教学内容与学生的实践生活紧密结合起来，从而让小学生在已经具有的生活经验、生活情感基础上掌握相关的语文知识。例如，在贺知章《咏柳》这篇古诗词的教学过程中，教师可以通过多媒体展现一些垂柳的图片、视频等，然后让小学生回想一下一年四季柳树的生长状态，让前后座4位学生作为一个临时的学习小组，每一位学生代表一个季节，分别说一说每一个季节柳树的特点，然后再次朗读《咏柳》这首诗，切实感受一下诗中对柳树的赞美。通过生活化的情境来组织教学过程能够起到提高课堂教学质量的效果。

另外，在组织小学语文教学课堂的时候，教师要注重调动学生的全部感官，也就是通过“说”“演”“练”相结合的方式来全方面开展生活化教学活动。例如，在《病房里的故事》这篇课文的教学过程中，教师就可以将该节课的内容设置为角色扮演，先引导学生阅读课文，找定角色，然后通过学习小组将课文内容编排成小小的情境话剧，选定扮演角色，进行表演练习，这样能够在强化小学生学习兴趣的基础上提高语文课堂教学效果。

3.结合教学实际开展丰富多彩的课文生活实践

小学语文教育生活化不仅仅要在课堂教学过程中进行生活化教学，而且也要结合教学内容，带领小学生开展丰富的课外实践活动，让小学生通过自身的活动实践来收获知识、提高语文教学品质。例如，在长春版第七册中山水风情里有这样的教材内容设计——《这里景色美》，该节内容的教学目的是要引导学生通过前几篇课文的学习将掌握的景色描写方法、词句进行综合应用。

为了让小学生在具体表达的时候能够做到“有理有据”“有话可说”，

教师可以组织带领小学生到当地景色美的地方进行实践感受，去看看自然风景、蓝天白云、美丽景色，感受景色带来的愉悦感受，这样才能够让小学生更好地表達。

小学语文教学生活化是新时期小学语文教学的重要趋势，教师作为教学的组织者和引导者，应当将课堂教学生活化与课外实践活动紧密地结合起来，提高小学语文生活化教学活动开展的品质，更好地培养小学生的语文素养，促进小学生的全面发展。

参考文献：

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