陪伴童年，阅读成长

胡丽娜

摘要： 从小培养幼儿的阅读习惯是一件很重要的事情，喜爱读书的孩子更爱动脑思考问题，将来上学后学习能力也会更强，相对来说情绪更为稳定，个性较为冷静，能自我约束，知识面宽广。儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它是民间文学和儿童文学的一种类别。它以其短小精悍、内容生动、琅琅上口、易记易诵而深得人们的喜爱。充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿的成长，帮他们认识客观事物，回答他们的问题，表达他们的想象和思考。因为幼儿的生活经验有限，角色、背景盒题材都应该是他们生活中常见的。挑选绘本应切合幼儿的生活题材，采用朗朗上口、简练易懂的文字，这样孩子才容易接受。

关键词： 早期阅读儿歌教学品味幼儿乐趣

《纲要》中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。儿歌的篇幅短小、童趣盎然，富有韵律感，儿歌的内容贴近幼儿的现实生活，语言简洁、朗朗上口，便于幼儿吟诵与理解，深受幼儿的喜爱。使幼儿在学习儿歌过程中，逐渐增长知识，养成良好的生活习惯。因此，我们从收集的大量儿歌中筛选适合大班年龄段幼儿的儿歌。在活动前我们进行选择儿歌适合性的反思讨论，通过对幼儿现有的语言发展水平和对所选择的儿歌蕴涵的各要素的分析进行了一系列的实践活动。阅读就如品尝咖啡中的浓郁香味，可以把它分为初闻其味、浅尝一口、细细品味、回味无穷。虽然看似简单的几个环节，却在一步步的过程中真真切切的感受到了咖啡的诱人之处。同样，再把这四个环节添加到幼儿早期阅读活动中，让幼儿知道阅读对自己的重要性、掌握自主阅读的基本技能、养成良好的阅读的习惯同时能够享受阅读带来的乐趣，最终成长为好的阅读者。

一、初闻其味——知道一本书的组成部分及其不同功能

对于幼儿来说，当他们拿到一本书后，很少有幼儿会注意书的构成和特别的地方，比如说目录那一页，就很少有人会去问津，孰不知其中的奥秘是如此之大，通过下面一个小插曲让幼儿认识、注意到了目录：又是一节语言活动，当我上完课，孩子们人手一本语言书开始翻阅了，他们便开始一页一页的往后翻，一眼也没有瞟到目录，我想再等一会看看他们的举动。就在这时，一个小女孩翻开了第一页，在目录身上停留下来了，这时，我走到女孩身边，“我发现瑶瑶找故事的时候，和小朋友的方法是不一样的，”现在我请瑶瑶来介绍一下，“我找故事的时候，先翻开了书的第一页，然后我找到了《树阴》这个故事，在《树阴》的字宝宝后面有许多的点点，就能看见数字宝宝，然后我在翻的。”“好，现在请小朋友翻开第一页，找到目录，从目录中找到树阴的故事，接着用你的手指在许多点点的身上找过去，后面有什么啊？”“数字”“多少？”“20”，“那这个20是什么意思呢？”我接着问，“是说树阴在第20页”，“那我们从哪里找到20这个数字呢？现在请你们从这本书中找到20，20躲得可隐蔽了，看看谁能用最快的速度找出来。”话音刚落，孩子们便处在搜索的状态了，“老师，我找到了”，“我也找到了”，“原来数字宝宝躲在每张纸的角落里”，“那20页上的故事是什么呀？”“树阴”，“好，现在我们来进行一次比赛，看看谁能以最快的速度把《阳光》的故事找到”，“老师，我找到了”，“我也找到了”，这一举动让孩子们合理的利用了目录，知道了目录的用途。采取相同的方法幼儿观察各类书籍，让他们发现书上还有哪些奥秘，让他们认识了封面、封底、条形码、定价等，并且让他们知道封面上会有书籍的名字，定价上会写书籍的价格等等。

二、浅尝一口——在倾听教师讲故事的同时能回忆一些优美、生动的词语或语句，感知儿歌趣味性

在幼儿早期阅读过程中，我们看到的不是要求认识和书写多少字，而是将儿童早期的口头语言的丰富性，并将他们获得的丰富的口头语言作為语言学习的基础。在学习口语的同时，在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展良好的阅读能力。当我讲完故事后，孩子能够回忆出“小鸟在天空中自由自在的飞”、“公园里的花是五颜六色的”、“小鸟高兴的亲了柳条一下”等等，在当他们回忆了这些语句后，我让幼儿把自己认为好听的话说出来，他们说出了自由自在、飞翔、五颜六色、高兴等。为了让幼儿更好的使用这些词语，我和他们分别讲述了词语的意思并示范性的把词语加入到语句中，他们显得很兴奋都纷纷举手想要参与，于是就得到了“天空中的气球是五颜六色的”、“小鱼在水里自由自在的游”等。为了让孩子接受更多新鲜的词语于是便采用了以下几个过程：理解意思、不断回顾、增加新词，连成便于记忆的儿歌，我想在他们慢慢积累的过程中定能“妙语连珠”、“出其不意”。

三、细细品味——能够根据故事的插图或是部分情节联想故事的发展或者结局。

在《奇妙商店》的故事中，让幼儿猜想小动物之间的话语，并让幼儿想象大象伯伯会将西瓜皮、葡萄籽能变成什么礼物，幼儿都表现的很积极，能大胆猜测故事的情节。讲平时讲故事时，他们都能听得很认真、很专心，在提问故事内容时，他们也能很准确、很完整的回答，有时我会不告诉他们故事的结局，让他们自己猜想、自由发挥，结果幼儿回答的很多答案都出乎我的意料，使我对他们的联想力、创造力所惊叹。同样，听故事的幼儿许多能力也得到了培养，研究者发现：在8个星期内，每天利用1-2个小时给那些不经常与人交流的孩子读书、讲故事，这些孩子的大脑活动能力在不断地增强，逐渐赶上那些经常听故事的孩子们，真是让人惊喜不已！所以，我们鼓励并希望家长能多给孩子讲故事，神经系统研究表明，当父母用语言和孩子进行交流或讲故事时，孩子的进步是非常惊人的，这会提高孩子的语言能力，增强逻辑思维能力，同时能缓解压力。

四、回味无穷——开始认识一些常见字词，并通过字体的部分特征来辨认、记住，创编儿歌。

在语言活动导入部分，我在黑板上写了几个常见字，幼儿能很快的念出来，于是在黑板上越写越多，到最后我也佩服起这群孩子来，居然能认识这么多字，在他们阅读书籍的过程中，也有些细心的幼儿会跑过来问“老师，这个是不是大字”、“老师，这个是不是日”等等，由此可见，幼儿对于字宝宝是很敏感的，只要教师加以留心、观察，定能发现奇迹的。当我把“火”字出示在黑板上时，孩子们马上就能认出来，当我问到“你是怎么认识这个字宝宝”的时候，有幼儿回答到“我看到百润发里有火龙果的”，当时我就想到：既然他们都提到了带火字的词语，于是乘机问他们“你们还知道哪些词语中含有火字的”？幼儿讨论的很激烈，而且能想到很多词语，在无意之间幼儿的词汇量增多了。

在让幼儿认识字的过程中，可先让他们观察字，在教师的引导下让幼儿认识一些常用的边旁部首，如：提手旁、三点水、口字旁等等，在让幼儿知道提、拉、捡等字都要靠手来完成，所以有个提手旁；又如：吃、喝、咽等字都和口有关。这样一来，在让幼儿认识一个字的基础上同时又熟悉了相关的一些字。对后期的儿歌创编作了一定的铺垫，使得后期孩子在儿歌教学下的阅读好习惯越来越稳固。

综上所述，品味早期阅读就如同品尝一杯香浓的咖啡，越尝越可口、越品越有味，只要你在先闻、浅尝、品味、回味的过程中，定会品出早期阅读的无穷乐趣。品味“早期阅读”，让孩子在幼儿园里感受到“师生共读”“伙伴共读”的乐趣、品味“早期阅读”让孩子在家庭中体验“亲子共读”的快乐、品味“早期阅读”，让书成为孩子的良师益友、品味“早期阅读”，让孩子成为读书人，让幼儿园充满书香！