让小组合作促课堂效率提高

夏军丽

内容摘要： 新课程改革带给我们新的教学理念，带给学生更广阔的发展空间。小组合作学习利用生生互动是学生主体性发展的重要途径。小组的合作学习是否有效，决定着课堂是否高效。初中物理课堂中有效开展小组合作学习，能提高课堂教学效率，把学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的物理素养，实现真正意义上的“轻负高效”的教育.。

关键词： 课堂物理学习小组合作学习

小组合作学习可调动学生的学习积极性，互相启发，相互取长补短，从而进一步提高课堂教学效益。在小组合作活动中交流创新，由于学生之间存在着差异，因此，面对同样的问题时，不同的学生会出现各种各样的思考方式，产生不同的侧面，从而建构起新的，更深层的理解。

作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差了。

这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？

一、建立相对合理的合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。小组成员的数量一般控制在4—6人，人数过少或过多都会在一定程度上影响讨论质量。合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。

在小组学习中，他们一起预习、复习、互相提问、讲解错题、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧组”、“王牌组”、“奋进组”等，形成小组目标和团队精神，以增强小组成员的向心力和小组的凝聚力。

二、小组合作内容要安排恰当

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。当问题具有多解性或争议性时。解决实际问题类应用题时，可以开展小组讨论，引导学生多角度、多方位地思考问题，使问题越辩越明，让学生的个性得到尊重和发挥，同时也训练了学生多向思维、求异思维的能力，培养了创新精神，提高了学习的积极性。

三、建立激励性功能评价机制

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。為提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对初中物理教学的特点，在概念公式的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的物理课的上课纪律，单元测试，作业上交等情况纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生对物理学习也更加重视了，对物理学习物理的兴趣浓了。在过程评价和结果评价上，评价的内容通常有：自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；是否达到建构意义的要求；小组成员的合作精神、凝聚力的体现，能力的生成等。同时我们还通过投票的方式评选出最佳创意组、团结合作组、同心协力组等，并把好的作业张贴到班级学习园地。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高了学生的物理综合素养。

在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，特别是学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价则更见导向与激励性。所以，建立一种引导的、多元的、激励性的客观评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。

四、小组合作中的老师角色要得当

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。

小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，相信这样我们可以更快地与新课改一起成长和进步！好好利用小组合作不仅可以提高学生课堂学习效率，还可以把我们教师的教学工作变得轻松高效！