骆洪
摘 要:许多中学语文教师在长期的教学中都会发现这样一个现象:不少在小学阶段学习成绩突出的学生,进入初中后学习成绩却骤然下降。造成这种现象的原因是多方面的,最根本的则是小学生升入中学后,由于在许多方面的不适应形成了学习“断层”。因此,研究中小学语文教学的差异,寻找一条跨越教学断层的途径,实现中小学教学的无缝衔接,引领学生向更高的层级迈进,使小学生能尽快地适应中学学习,是中学语文教师应高度重视和认真研究的课题。下文是个人的一些分析。
关键词:中小学语文教学 衔接
做好观念的衔接。在给初一新生上课之前就要让学生明确小学字、词等基础知识多,阅读理解得少,时间充足,重机械记忆、形象思维,学习很轻松。初中科目增多,相应地学习语文的时间少,重理解记忆、抽象思维;老师讲得少,学生自己动手动脑多,学生的主动性、自觉性应大大加强,不能再象小学那样机械。在加压的同时,也要为他们松绑。既要有压力,也要有信心。
一、温故知新
适当复习小学内容,做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文,难免有诸多不适应,适当复习一下旧知识十分必要。在讲新知识时,要尽量从旧知识引出,以加强新旧知识的联系,便于学生接受。如拼音规则、造句(需有情景)
二、放慢脚步
初一上半期是中小学教学的“过渡期”,在这个“过渡期”应放慢脚步,采取半扶半放方式。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师,需要一段时间去适应。教师应该放慢教学步伐,适当降低要求,降低学习难度,让学生跳一跳就能摘到果子,在不断的成功体验中增强信心,从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中,教师应尽量使用简单易懂的教学用语,避免使用深奥艰涩的学术语言。总之,教师要珍视学生的点滴进步,保护学生要求进步的热情,在不断的肯定与鼓励中,培养学生的自信心与能力,从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
三、激发兴趣
兴趣是最好的老师。运用灵活多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣与欲望,使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法,高度重视形象思维,如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学,使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地,使教学过程生动活泼,使全体学生分别从不同角度自主地、深入地、快乐地参与到语文学习中来。
四、培养习惯
(1)加强学生非智力因素的培养,帮助学生形成良好的学习习惯。良好的习惯可以造就一个人。学好语文必须注意培养学生以下习惯:一是养成课前主动预习,课后自觉复习的习惯;二是养成自觉地熟练使用字典、词典的习惯;三是养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯:四是养成勤记笔记,眉批圈点、边读边思考的习惯;五是养成课堂上积极思考、大声答问、大胆质疑的习惯;六是养成读课外书报,随手摘录、随时积累并运用的习惯;七是养成独立思考的习惯;八是养成作文时先构思、再写提纲、最后写正文的习惯;九是养成文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;十是有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯
五、指导学法
高度重视学生自主意识与自学能力的培养,加强学法指导。中学语文教材的内容增加了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此,教师应有意识、有步骤地培养学生的自学能力,教给学生以学习的方法,如:怎样预习、复习;怎样作笔记;怎样掌握好基础知识;怎样进行文段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率;怎样安排学习时间等等。总之,教师要尽力使学生消除依赖心理,培养较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。
六、精讲精练
在课堂教学中,教师要起主导作用,引导学生抓住重点进行精细阅读,把问题讲透彻。当然,也要有选择地把某些问题留给学生自己,给学生留下思考的空间,不要因害怕学生掌握不好知识而面面俱到,要相信学生有能力自己去找寻答案。
七、注重读写
展开读写双翼,做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。
读写被称为语文的两翼,是语文的两大支柱,但是在小学大多数学生写的都是套路文或称八股文。老师一让写好人好事,不是谁给谁补课,就是下雨了谁的伞自己舍不得用,留给别人。这种作文内容陈旧,形式模式化,学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出來,走向开放式大读写的新的语文教学格局。
(1)向口头作文适当倾斜。首先做到口心一道。即"我口讲我心",课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文,学生可以克服对书面作文的畏难情绪。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是由"笔写"到"口述",这种方式的变化要求学生从"静"到"动",从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能,促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。
(2)把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读中或学到方法,或理解内涵,再延伸到写作中或谈感受,或学技巧,把两者有机地结合起来,树立读是为了写,写是为了更好地读的"双翼思想"。
(3)坚持写周记。写日记是小学时形成的良好习惯。到了初中,应养成写周记的习惯,先从篇幅、书写上要求,逐步讲求质量,实现从量变到质变的飞跃。总之,一切要从实际出发,从学生出发,切忌拔苗助长,做到堂堂反思,课课小结,惩前促后,扬长避短,不断改进。让中小学衔接教学为学生的发展打下坚实的知识和能力基础,铺筑宽阔的成功之路!
参考文献
[1]苏立康 主编.中学语文教学研究[M]中央广播电视大学出版社,2003.
[2]魏田.刍议中小学语文教学的衔接问题[J]2007.5.31.