小学生阅读能力发展中的问题及对策

袁金玲

摘要：小学生阅读教学还处于起步阶段，这个时期的语文教学必须要关注他们阅读能力发展存在的问题并采取相应的对策，才能提高阅读教学质量。

关键词：小学语文；阅读教学；问题及对策

随着语文教改的逐步深入，小学生阅读能力的发展逐渐呈现可喜的势头。但是也应该承认，不论是从整体上看，还是从个体能力发展的各个方面看，都还存在着不同程度的问题和缺陷，笔者认为主要有以下几点：

一、深入理解的能力差

阅读中有的学生对文章的理解停留在情节内容的表层意思上，不能达到文章思想内涵的更深层次；阅读后，只能记忆一些具体的形象的东西，不能深刻理解蕴含在语言文字之中的潜在内容。对句子的内在含义不能做出较好的解答，不能深刻体会文章的内在情感，不能对精妙的文笔进行适当的评价等都突出地证明了这点。这样的阅读，必然是肤浅的、粗糙的，很难吸收作品的丰富内涵和思想精华。

二、联系整体进行分析的能力差

人们认识事物绝不能离开整体去孤立地分析它的各个部分。一篇文章也是这样，所有的组成部分都与整体有机地联系着，共同完成对中心思想的表达，都是由于整体的存在而存在。我们分析段落，就不能离开全文的立意谋篇。有不少学生在理解文题、认识段落结构、熟悉重点内容的问题中，会犯有孤立、静止地看问题的毛病，反映了他们不能从整体的联系和发展中分析问题的缺陷。这种缺陷直接影响着他们阅读效果的提高，也使他们在认识客观世界的活动中，容易发生片面性的错误。

三、概括能力差

有些学生不能很好地概括出一篇文章的中心思想、段落大意，不能在已理解的情况下，概括地认识文章所描绘的人物、事物的特征，反映了学生的概括能力是偏低的。这种情况严重地影响着学生对知识的掌握和对客观事物的认识。

以上的几种表现，其共同点是不善于对作品进行抽象性思维加工。学生的阅读过程，不仅是对作品所蕴含的知识进行吸收，对作品的内容进行理解，对作品所创造的形象进行感性了解的过程，还必须运用逻辑思维的方法，对作品的内容、结构进行分析、综合、判断、推理等方面的思维加工，认识文章及其描述的客观事物的内在联系与本质属性。为此，笔者提出如下几点对策：

四、阅读教学要加强新旧知识之间的联系

旧知识的掌握水平，在很大程度上决定着新知识的学习质量。学生在阅读过程中要达到对文章思想内容的深入理解，达到对文章形式結构的充分认识，就得具有相应的、可供运用的知识储备。也正是在运用这些储备知识的过程中，实现了新旧知识的结合。因此，在阅读教学的过程中有意识地加强新旧知识之间的联系是至关重要的。这就要努力引导学生发现新旧知识之间的“连接点”。譬如要学习给一篇文章分段，那么就要引导学生发现他们旧有的分段知识（包括方法）与该篇文章结构特点相适应的那一点，学生抓住了这个“连接点”，也就抓住了给该篇文章准确分段的关键。但是，要发现这一连接点，必须具备两个基本条件：一是有牢固而适用的旧知识；二是具备对该篇文章结构特点的认识能力，而后者又需要有相应的旧知识作为工具。因此，在阅读教学中引导学生不断地、自觉地对旧知识进行巩固和整理，并使其在运用的过程中与新知识紧密结合，就具有非常重要的意义。

五、阅读教学要注意引导学生认识事物的内在联系

学习语文决不能以识字、能读会写为终极目标。学生通过多种方式的阅读，能够把握课文主旨，并根据文本材料的分析，对其中的人、事、物有正确的认识，并缕清这三者之间的关系，这才是阅读教学所要达到的“落脚点”。我们常会发现，有些学生在了解了文章的情节，知晓了大体结构，懂得了作者的意图之后就认为阅读任务完成了。笔者认为，了解这些关键内容是必要的，但如果阅读理解仅仅满足于彼此孤立的层面上，而不能从整体上深刻把握其行文目的，必然会顾此失彼的。譬如学习《永远的白衣战士》，如果学生掌握了“非典”的残酷、危险，“非典之战”的艰巨、叶欣护理技术娴熟、叶欣身先士卒全速运转……这说明了学生熟悉了课文内容。如果仅仅知道这些，显然是浅尝辄止的。“非典”是什么？为什么写“非典”？叶护士长在“非典”面前是怎么做的？她救治了多少“非典”患者？这些人和她有什么关系？最后的结果怎么样？……如果把这些问题联系在一起，作为一个整体去思考，那么学生对课文的理解无疑是全面的、深刻的。因此，在阅读教学中要非常注意培养学生认识事物内在联系的能力，让他们学会透过事物的表面现象，抓到事物的本质。

六、阅读教学要加强对课文的整体认识训练

一篇课文是一个有机的整体，它反映着事物的整体联系性。阅读教学要注意引导学生能从课文的整体上，认识它的各个组成部分。《永远的白衣战士》写“非典”肆虐，绝不是游离于整个文章中心思想之外的单纯的构思，也不仅仅是一个环境衬托……这看似偶然的事件，却反映了人物性格的必然性，遇到“非典”叶欣是这样，遇到其它更危险的情况她还会这样。教这样的课文，如果能抓住这样牵动文章整体并牵动人心的重点语句，从事物的有机联系中认识参与其中的每一个人，认识组成它的每一个场面。这样的教学，对提高学生的阅读能力将是事半功倍的。

七、进行生动直观教学的同时注意发展学生语言和逻辑思维能力

学生发展了丰富多彩的形象思维，才具备了发展抽象思维的必要条件，因为任何抽象概括都是在表象的基础上形成的。但是丰富的表象积累，并不能自然而然地形成概念，必须经过一番分析、综合、判断、推理、抽象、概括的思维过程，而这一系列思维过程，又都以语言作为工具。因此，生动直观的教学应作为发展语言、发展思维的手段。如果仅把它作为目的，势必影响学生逻辑思维的发展。阅读教学具有发展学生语言和抽象思维的独特功能，而这一功能的发挥与学生阅读能力的提高是相辅相成的。