“互动探究”

张燕菲

《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课标提出后，我校开展了“互动探究”课堂教学。“互动探究”课堂教学是以自主、合作、探究为主要的学习方式，而自主学习是合作、探究的前提，学生自主学习的效果如何直接决定了学生课堂参与的状态。学生是课堂的主人，教师是活动的引导者和组织者。在课改下如何开展语文阅读教学，培养学生自主阅读能力呢？经过几年的思索、学习、实践，我认为可以从以下几方面着手。

一、激发兴趣，是学生自主阅读的前提

兴趣是阅读的前提，正如于漪老师所说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。” 在阅读教学中我们可以采取丰富阅读形式的方法来提高阅读兴趣。

语文课堂的教学应以读为本，教师可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。如范读、配乐朗读、看图朗读、分角色朗读、表演朗读、朗读比赛等。这样，不仅激发了学生个体的阅读欲望，同时带给他们深刻的情感体验。

教师还可以设计个性化话题唤起学生阅读的主体意识，激发学生个体的阅读兴趣。个性化话题设计的角度有很多：以人物为话题，可设计为“我认为他（她）是一个__的人”。以景物为话题，可设计为“我所喜欢的一个画面是___”。小组合作交流后展示，学生总是争先恐后，意犹未尽。

语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。我们要在阅读去引导学生体验这种情感，学生受到感情的熏陶、感染，这样就会对文章的人物形象、景物、情节等留下印象。教师在教学时可以给充足的时间让他们谈自身的感受。如我在教学时，总把课堂总结这一环节还给学生，让学生自主谈学习的感受、体验、收获。这样，不仅仅调动了学生的主体阅读兴趣，更能让他们获得人生的有益启示。

二、改变现状，培养学生自主阅读的能力

1.合理设置导学案

传统教学都是教师和优生独揽课堂，学生处于被动学习状态，收效不大，而“互动探究”课堂是以学生为主体的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“导学案”的形式，提前让学生先学。为了培养学生的自学能力，我们必须重视导学案的设计，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行课前预习指导、课堂教学。教师设计导学案时，要结合学生的生活体现和知识水平，依据教学目标，立足文本，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。

2.培养学生的概括能力

学生阅读一篇文章后，最基本要懂得文章大概讲了什么内容，表达了怎样的感情。故此，教师在授课时要重点培养学生的概括能力。如在讲授《台阶》一课时，我设计了以下几个问题：1、初读课文，请同学用一句话概述文章的故事情节。2、再读课文，初试牛刀，请以小组为单位，选取某一段落或片段进行內容概括。3、三读课文，聚焦概括，新台阶建造前后，父亲的形象丰富多层，心情也有很大的变化，请从文章筛选并概括父亲的形象和心理变化，并进行概括，完成以下表格内容。以上题目设计目的是培养学生的概括能力，难度由浅到深，紧扣中考考试动向。整节课下来，学生在掌握教师指导的文章概括方法和答题步骤后，通过自主学习、合作探究、展示，总结，顺利地完成了学习目标，掌握了文章基本的概括方法。当然这样还不够，学生在平常的阅读中还要不断的练习，提高概括能力。

3.指导学生赏析优美文段

初中语文教材中每篇文章都是千锤百炼的名家名篇，在语言上都有一定的特色，教师要充分利用好教材指导学生学会赏析并积累、运用。

学习课文时，教师可把分析课文句子的任务还给学生，给学生充足的时间赏析自己喜欢的词语或句子，然后班上交流，其他学生补充，教师适时点拨，这比教师从头讲到尾收效更大。当然，事前教师要指导好学习的方法，如赏析词语可根据词语的本意和延伸义，结合文段意境来分析；赏析句子那就可以从字、词、修辞、表现手法、感情等方面来分析。如《春》中描写春草图一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”字生动形象地写出小草旺盛的生命力，体现出春天的勃勃生机。课文中大部分句子都运用了比喻、拟人等修辞手法，学生可以从修辞方面入手做详细赏析。

4.激发学生联想、想象、积累

人的生活中，比知识更重要的东西，那就是人的联想力和想象力，这是知识进化的源泉。学生的联想力和想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的能力，激发学生联想、想象的翅膀，拓展自主学习的空间。如教《皇帝的新装》时，我让学生思考皇帝游行后会有那些行动？学生经过思考后，有的说：“回到皇宫之后，皇帝龙颜大怒，马上叫大臣去把那两个御聘裁缝请来，可惜早就人去楼空了……”有的说：“皇帝游完行回来，知道人们在议论他什么衣服也没穿，所以他非常生气……”

教师除了引导学生赏析课内阅读外，还要抓住时机，引导学生进行课外阅读。让学生阅读与课文有关的书籍，或积累与课文内容相关的名言俗语、名人故事等。这样不仅激发学生的读书热情，同时也摆脱了阅读的局限性，让学生养成博览群书，自觉积累的良好学习习惯。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文阅读教学中，教师应更新观念，还学生主动权，培养学生兴趣，有意识地指导学生阅读的方法，增强学生自主阅读的信心，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。