试卷讲评不妨“家丑外扬”

汤永标

背景：

临近初三一模，套用一句：时间紧，任务重。学生复习任务沉重，各科模拟考试频繁，学生对待这种考试的态度从最初的重视到后来的流于一般；对待试卷讲评也从求知若渴下滑到只记答案，思维的参与度少了，也疲劳了。此时，如何调动学生的积极性，取得更好的课堂效果就成为教师面临的问题。

案例：

昨天，我给学生考了一份模拟卷，结果情况很不理想，复习过的基础题出错频频，难题又难以得手，改卷时想到复习这么久，简单题还错成这样实在是愤懑不已，当时恨不得冲到教室训上一顿解气。可生气归生气呀，过了气头后，那就得想怎么处理这份试卷呢？再说现在天气转暖，讲评课又在下午，好歹先把积极性调动起来，士气不能泄呀！况且后面的复习还久，怎么办？先电闪雷鸣，发一通火，不行，那课堂气氛就更闷了；我来逐题讲解，眼前又浮现出有人心不在焉，有人懒于思考，只管记录答案的场景；让他们自己合作订正，总有人只管照抄答案，就万事大吉了；若请学生讲呢，也有会的同学听听就不专心了。忽然想到既然考虑到学生讲？何不让错的同学来个“家丑外扬”呢，讲讲自己错的原因，再订正。

具体过程：

今天早上，我就让课代表把试卷发了下去，并通知下午讲评试卷。（学生有个准备时间，也有人抄好答案）。

下午上课，我没有早早进教室，而是铃响之后才进去。一片寂静，低头者众，想必在静候暴风雨来临。我说：“同学们，昨天考试结果不太理想，首先我做个检讨，考错试卷了，应该先做另一份简单的热热身，再来做这份恐怕要好一些，所以向大家道歉。”下面一下子松动了起来，甚至有人长吁一口气，好象负担少了一些。看到这里，我接着说：“但是，试卷上的基础题是不该错成这样的，平时会的题怎么一考就千疮百孔呢？这个很值得我们认真总结。”教室里又安静下来。“所以，今天我们想请错的同学来帮大家找找原因，因此需要一个主持人，”我环顾教室，课代表举手，我示意他站到讲台边，询问大家什么位置较为美观，下面好几个人回答黄金分割位置，听到了笑声，气氛又缓和了许多。

紧接着，我给出了规则①主持人唱题，有错举手，欢迎监督②选同学发言，尽量分散③发言时，先讲错误原因，再讲正解；订正有困难的，同组的上台救场④最后，评出讲评较好的同学，给个

理由。

随即我退后，课代表开场，一副拍卖师的神态，第一题有没有错，有没有？真有一人犹豫了一下，便被四周雪亮的眼睛检举上了台，试卷在投影下一放，真是错的。他讲，我做的是C，结果填的时候看错选项成B了，下面一片笑声，仿佛空气已经很流畅了。随着题目的进行，手举得自然多了，回答的声音也大了，也出现不同意见和插话讨论的，欣慰的是大家秩序倒不错，没影响别人的发言。我坐在人群中，以少有的角度倾听着他们各具特点的口头语言。摘取片段：

A同学：14题，已知2x-1=，求4x2-4x-1=呢，我用死方法求出x，然后代入，但是代入时，先算了4x，再平方，而不是先x2 再乘4，请看错误答案，他在投影下推出试卷错答，而正确的应该是-1……一片会意的笑声。

B同学：我18题在答题纸上写得过多，把19题的地方占了，结果忘写了，其实，19题很简单……

C同学：23题表格中，本来是04年，05年，07年，我读题不仔细，以为按年份排列，07年前误以为05，06，结果把04看成05了……

D同学：24题，与x轴交点坐标看成顶点坐标了……

E同学：我把tan600结果记错了……

到26大题时，下面争论起来，没听懂，让课代表讲，课代表触不及防，讲的一头汗，还有人说听不懂。这时他们忽然想起坐在后面的我，鼓噪起來，“老师来讲”。

走上前台，我表扬了课代表与发言的同学，提醒大家重视这些常见错误，然后讲评起来，课堂归入了平静，此时我却发觉每名同学的眼神是那么的专注，投入，好久不见。

评价及反思：

这堂课的设计，本意仅仅是如何处理一张特定的试卷，是个个案，实施当中还有许多值得修正的地方，诸如学生的表达，思维的清晰度以及提供的方法恰当与否等等应该如何处理，都是还需要细细斟酌的。

然而过程却给我触动极大，我们的课堂与备课应真正体现以学生为本的理念，让学生主动在学习中体验，全身心的参与，得到感悟，形成需要。我们常说教学相长，师生互融，当我回想到他们的眼神时，作为一位施教者，很是感慨，美国心理学家A.H马斯洛认为人类行为的心理驱力是人的需要，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。何为教师精讲，需而为之。复习阶段，我常常为进度而忽视了学生之间的交流，省略了师生之间的交流。这些孩子，并不是基础较好，理解力极强的同学，联想到试卷基础题的问题，生之错，师亦过，愧意满胸。

新课标下，教师角色转化，戏份变少，要求提高，别人要想演的出彩，导演得在后台备足了功课。我们要追求课堂效率的最大化，在备课时往往费尽心思挖掘内容的延伸，力求复习到位，不遗不漏，却忽略了学生们的接受程度，压缩了他们的理解巩固时间，自然避免不了消化不良的情况。

有位教育家曾说：“每个孩子内心深处都有一根隐秘的琴弦，只要你能找对正确的节奏，就能奏出最美妙的乐章，爱就是发现寻找那个节奏的艺术。”从孩子的角度出发去思考就是我认为的爱。