小学语文情境化课堂识字教学方法分析

王淑珍

小学语文课程识字教学活动能使学生感知到阅读与写作的乐趣，能够为学生打开文学殿堂的大门。而经过情境化的课堂教学活动，可把原本枯燥的识字教学活动通过生动、活泼、形象、直观的方法来开展，让学生对于识字学习活动充满热情与兴趣，继而切实有效地提高小学语文识字教学活动的成效与品质。可是，应该如何进行小学语文课程识字教学活动呢？笔者将在文中阐述自己的观点。

情景化教学方法的流程

情境化教学是小学教学活动中运用较为普遍的教学方法，可切实有效地把学生带到课堂教学活动中，提高学生对于知识内容的理解能力，并且能大幅度提高教师的教学品质。那么，怎样在小学语文课程识字教学活动中融入情境教学呢？教师一定要选择适合学生兴趣、特征与要求的教学内容，并且整合现实生活，不断充实汉字的教学资源，将其切实融入情境教学活动之中，强化课堂教学活动的趣味性，提升学生自身的学习兴趣与热情，从而刺激学生课堂学习的热情。因此，教师进行情境设计的时候，一定要突显汉字知识内容的重点、难点问题，将重点、难点知识内容作为切入点，指引学生进行自主的学习活动，使学生可以尽快理解所学习汉字的形、义、音等。而且，教师在教学活动中一定要尽量多创造机会，引导学生自己对于学得的知识内容进行拓展，还可使学生把自己学习到的汉字放到新环境中进行再度认知，巩固已经学习到的知识内容，进而全面开拓学生的知识面。

情景化课堂识字教学活动的方式

其一，模拟教学情境。识字教学活动不是孤立存在的，其是與阅读、写作教学活动相整合的，教师可以在阅读、写作教学活动过程中给学生构建相应的情境，也可使用多种方法创建情境，如可借助多媒体设施来构建情境，多媒体设施可为学生展现生动的视频、好看的图片、动听的音频等，多媒体设备可在较短时间内将学生的注意力有效集中起来，把学生带动到教学活动中。因此，利用多媒体设备去构建教学情境是非常好的方式。

例如，教师在讲授《秋田的图画》这篇文章时，教师应先明晰这节课程的教学目标，一定要教会学生认知“灯、丽、作、波、字、浪”等生字。之后，教师先令学生朗读课文，对照拼音去读懂文章内容，感知文中对秋天美丽景色的描写，然后可使用多媒体设施展现美丽的图片，其中有金黄色的梨树、鲜红的苹果、金黄色的稻浪、火红色的高粱等，使学生通过这些图片体会到秋天给人们带来的丰收喜悦，从而令学生进入生词的学习活动中。

其二，综合现实生活，构建教学情境。在识字教学活动中，教师可联系学生的现实生活，来创设情境化的课堂教学活动。小学语文教学活动当中有许多内容都是与学生现实的生活密切相关的，教师在教学活动中可将语文课程教学内容与学生的现实生活相联系，使学生体会到语文知识学习活动对于生活的关键性。且综合学生的现实生活进行识字教学活动，可提升学生自身的记忆力，也可切实带动学生学习的主动性与积极性。为此，教师可以让学生通过将课本教学内容与现实生活相联系的方式去构建情境。例如，在讲授《秋天的图画》课文的时候，在课堂教学活动之前，教师先让学生使用自己的言语描述脑海中的秋天景色，学生能想到秋天里的树叶变黄了，也会想到在秋天很多水果也都成熟了，学生在描述秋天景色时，就已经进入到课文所描述的情境当中了，如此一来，能帮助学生累积许多字词。

其三，展开更多的活动形式，构建教学情境。教师还可使用展开活动的方法去构建相应的情境。识字教学活动未必要对字词进行讲解，教师可组织学生展开相应的活动，经过这样的活动使学生认识并了解更多的字词内容。例如，可组织学生进行故事讲述，每一个学生可讲述自己曾经听说过的成语故事，通过对这些故事的讲述来明晰成语故事的含义。让每一个学生都有讲述成语故事的机会，这可使学生切实实现资源内容的共享。有的学生知道“画蛇添足”的故事内容，还有的学生知道“胸有成竹”的故事内容，学生在讲述与倾听的活动中，能够学到更多的成语知识内容，所以，令学生自行讲述故事是较好的教学方式。又如，教师可在课堂活动中，展开知识竞赛活动，知识竞赛可考查学生自身的知识内容积累状况，也可为学生提供相应的机会进行语文知识内容的积累，使学生深度挖掘文学的宝藏。教师可将班级学生划分为几个小组，然后让学生想出与风相关的成语，哪个小组想出的成语数量最多，哪个小组就获胜。

结语

综上所述，在小学语文课程的识字教学活动中，创设情景化课堂极为关键。教师在教学活动中可使用多媒体设施模拟课文中的情境，也可把学生的现实生活与教学内容相整合，经过联系学生现实生活去构建教学情境，还可在课堂教学活动中展开一些活动来构建情境，以此来高效地完成小学语文识字教学。