小学数学分层教学的困惑及对策

郭海员

基于新课改的教育背景，小学数学教育出现了许多改变，在课堂教学中，教师尝试使用了多种方法，但从实践效果来看，其中分层教学更具时效性。作为一种新型的教育模式，分层教学能够依据学生的学习情况，科学地划分学习层次与任务，真正做到了因材施教，从而达到了提升课程教育质量的新课改目标。但是，分层教学在教学实践过程中也存在着或多或少的问题和困惑。因此，如何解决小学数学分层教学困惑，提升教育效果，已经成为数学教师热议的问题。本文中，笔者依据自己的教学经验，浅谈小学数学分层教学中的一些困惑与现状，并提出相应解决对策，以期望与广大数学教学者共享经验，共同进步。

分层教学概述

分层教学，是指依据学情划分学习目标、方法、层次等，并实施针对性的教学指导。简单来说，在课堂教学中，教师将班级中的学生按照学习能力划分等级，包含优秀、中等、学困等级，针对三种等级设计不同形式的学习任务，辅导学生更好地学习知识，挖掘他们的潜能。为了充分发挥分层教学的作用，教师需要事先调查学生的兴趣爱好与认知能力，依据学生间的学习差异合理划分小组，整合教材资源因材施教；引导学生注重学习交流，结合小组的反馈情况调整教育计划，定期开展小组竞赛，激发学生的求知欲，促进课堂教学有效性的提升。

小学数学分层教学的困惑

小学数学课程标准明确指出：“高效课堂的构建不应以单纯的知识解析为重，而是以实践能力及合作交流能力的培养为重点。” 但是从小学数学分层教学活动开展情况来看，小组学习虽然能幫助教师照顾到所有学生，缩短学生间的学习差距，但换个角度分析，分层教学并不适用于所有知识。

众所周知，自主学习与集体授课具有分层教学所不能代替的作用。因此，教师要想充分发挥出分层教学法的作用，需要在课前解析教材内容，确定适合开展分层教学后再使用。只有真正解除这一困惑，才能促进学生的全面发展。

小学数学分层教学困惑的解决对策

对目标分层

精心备课、设置科学合理的学习目标直接关系到后续教学工作的开展情况。因此，在数学课堂中，教师需要针对学生的学习层次设计多种学习任务，采取不同的授课手法，为学生量身定制学习任务。在备课环节，教师应正视学生间的学习差异，设计难度大、中等、低的学习任务，借此调动学生的学习积极性。如：教师在教学人教版二年级数学下册《克和千克》这一课时，依据教材内容设计如下学习目标：

1.在问题情境中感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。

2.让学生用所学知识进行简单计算。

3.在形成质量观念的基础上培养学生养成估量物体质量的意识。

在课堂教学中引导学生围绕目标进行学习，既能够降低学生的学习压力，又能让其在提升学习能力的过程中形成学习自信，缩短学生间的学习差异，从整体上提升学习效果。

对学生分层

教师依据学生的理解能力、学习基础、学习习惯等将学生分为优秀、中等、学困三个层次，要求学生以小组为单位自主分配分工，教师为学生设计针对性的学习任务，鼓励学生自主学习，并且需注意的是，要尤其关注学生的状态，保证每个学习小组能力的均衡性。

在课堂中，鼓励学生自主推选小组长，在组长的牵头下，与其他小组进行良性竞争，进而不断提升学生的学习能力。如：教师在教学“位置与方向”这一课时，便可以采取分层教学法，依据学生的学习状态，科学调整学习计划，鼓励学生合作学习，在潜移默化中提升教学效果。

对教育评价分层

针对不同学习基础的学生采取一致的考核、评价模式必定是不合理的，此种评价模式有可能会让学习能力强的学生形成学习优越感，却挫伤了学困生的学习积极性，不利于学生构建健康的成长氛围。考虑到这一问题，教师需要在课堂教学中为学生量身制定评价与考核标准，激励学生自主学习，从而不断强化学生的学习能力。

教师在创新教育评价模式的过程中，还需要时刻关注学生的学习状态，深度了解学生的学习情况，并尊重学生的学习差距。如：教师在教学认识“时钟”这一课时，本课学习难度适中，教师可以将学习重点放在学困生身上，善于挖掘学困生身上的闪光点，多多表扬学困生，并引导其找出自身的不足。在评价其学习表现过程中，多使用激励性语言，如：“你回答得真棒。”“你能分享一下学习方法吗？”对于班级中学习能力强的学生，教师需要提高学习难度，让学生尝试解决更多难题，挖掘学习潜能，培养其严谨的学习思维。

结语

综上所述，在小学数学教学中存在一些问题需要解决，应用分层教学能有效解决，但要想充分发挥出分层教学的作用，教师除了要了解学生、创新授课方法与教育评价模式之外，还需要立足于教材，针对学习目标、学习等级进行科学分层，进而提升学生的学习能力，促进学生综合能力的发展。