高中语文写作教学引入合作学习的实践探索

王增周

【摘 要】

合作学习已经广泛运用于高中语文课堂教学，本文就高中语文写作教学中引入合作学习的创新实践展开分析，结合相关教学内容总结高中语文合作写作实施策略与引入原则。

【关键词】

合作学习 合作写作 实施策略 引入原则

高中语文写作教学效果受种种因素影响不甚理想，改变尴尬局面和提升教学效果则需要改革教学方法。写作课堂教学模式多种多样，合作学习作为教学方式已广泛运用于高中语文课堂教学，将合作学习引入高中语文写作教学是一种有效的教学实践。合作学习是一种兼具创新性和实效性的教育教学理论与策略。国内外关于合作学习和合作写作的研究，在理论领域明确阐释了合作学习的内涵和特点，介绍了实施环节和要求，在实践领域合作学习已与课堂教学紧密结合[1]。

一、合作学习在高中语文写作教学中的优化策略

合作学习指的是将学生进行分组，通过小组间的合作共同完成任务，在小组中通过责任分工和互助学习完成学习指标[2]。时下合作学习被引入写作教学中不乏局限于写作单一阶段设计教学，因此在合作写作教学实践中需要进一步创新突破，优化实施策略，弥补不足，使合作学习应用于不同写作阶段。合作探究写作应着眼于写作过程不同环节，根据整个流程全面实施。孙兰芹将作文写作流程划分为：审题立意——选材布局——拟写成文——检查修改——效果评价五个环节[3]。笔者在合作写作教学实践中按照写作和评改分步实施。

（一）合作探究写作

小组成员的交流互动以及师生间的互动是合作写作十分关键的内容。比如如下材料：楚国马车底座较低，易碰伤马腿，且车速很慢。楚王想下令改高底座。大臣提议：“可发布告示，今年可能会发洪水，为避免洪水漫进房屋建议各家加高门槛。”告示发布后，老百姓都加高了门槛。可马车进门时车底会碰到门槛，于是纷纷把底座改高。半年后，竟然改造完毕。阅读材料，不要脱离材料内容及含意范围，选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。

⒈立意。不同小组自主思考对材料从不同角度理解看法不同，归为两类：（1）说话的艺术，善意的谎言，删繁就简，智慧，创新；（2）绕弯的智慧，懂得变通。围绕看法合作交流讨论，明确了第一类立意偏题。进一步讨论为什么会偏题？并明确审题方法：①概括中心事件：楚王想要下令改造马车，后听从大臣的建议，以洪水之忧让百姓加高门槛，最后半年内就完成了全部的改造。②由果溯因：为什么这么快就能完成改造？③找关键词句：大臣的话。④从楚王、大臣、百姓、门槛、马车、整体事件多角度分析，哪些是主要人物、主要角度？在这一交流过程中，学生便可为找到合适的角度辨别并确立的文章中心。

⒉选材布局。确立主题后就需要选材布局构思文章了。由楚王改革马车事件引导学生思考生活中有没有类似的或相反的现象？讨论交流后，联想到自然现象：弯曲的河道；生活现象：公园委婉劝诫爱护草坪的标语；商业智慧：支付宝以发红包的方式鼓励消费者用支付宝支付……激活了学生的思维，拓宽了学生的思考，探讨选用素材和写作思路，完善弥补个人思路可能存在缺陷的问题，面向全体小组呈现结构提纲并讨论完善。

⒊拟写成文。有了确切的素材和清晰的思路，在表达上就需要学生自主发挥，进行个性化的写作了。在楚王改革马车的写作训练中选用时评文作为范例，鼓励学生学习“引议联结”的结构模式写作。通过合作交流探讨“引议联结”结构模式的常式和变式写法，此后再进行个性化写作，则取得事半功倍的效果。

（二）合作批改评讲

合作写作中，评价是必不可少的一个环节，教师先引导学生掌握评价方法和标准，习作通过自我评价，组内互评，组际交流诸环节得到中肯的评价。自评要说明文章的优缺点，找到存在的问题；互评则群策群力发现优缺点并提出修改意见；交流要推荐佳作，作者陈述立意构思，简述评价过程的修改意见，师生共同评价，教师总评并引导学生总结问题，分析问题后修改。评价各阶段以正面评价为主，但掩盖问题，引导学生纠正，避免批评指责[4]。

二、合作写作教学需遵守的原则

（一）育人原则

合作写作的最根本目的就是立言树人。“生活即教育”“写作即做人”。作文教学以文载道，合作写作一定要以培养全面发展的人为大目标和大方向，让学生学会作文，学会做人，实现写作教学的育人功能。

（二）全面原则

合作写作既要面向存在差异性的每一个体，也要注重不同个体的全面發展，还要兼顾写作教学整个过程。务必给予每一个学生发展和展示能力的机会，让学生的个性得到全面发挥，让学生的写作潜能得到充分挖掘，提高学生认知水平和认识能力，促进语言表达、思想认知和道德水准全面提升。

（三）和谐原则

合作写作需要和谐的氛围，只有师生关系、教学过程、学习环境和管理方式等多种因素达到和谐，才能营造出宽松愉悦的课堂气氛，推动交流互动，合理评价，共同提高，促进学生主动学习能力的培养。

（四）主体原则

合作写作以学生为主体，要充分调动学生的积极性和主动性，积极地参与到写作教学活动，才能有效培养学生的自主学习能力和创新能力，让每一个学生的写作潜能都能得到充分发挥，素质得到全面发展和提高，。

（五）互补原则

在制定了写作教学目标后还需要有能够巩固小组学习形式的措施，在进行集体评价环节的时候需要重视薄弱小组，并给予一定的帮助。而要使全体学生都能够得到发展和进步，就需要充分发挥出小组合作的优势，让有困难的学生得到关注，而对于优等生则可以充分发挥出他们的优势，让学生间形成互补。

【结 语】

合作写作在学生看来是一种学习方式，对教师来说却是一种教学策略，自21世纪的课程改革以来，小组合作学习就被广泛运用于教学模式和策略中，而在高中语文写作教学中引入合作学习方式能够让写作教学有效提升教学效果。

【参考文献】

【1】梁艳红.合作学习在高中写作教学中的应用研究【D】.河北师范大学，2014

【2】高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探【J】.教育评论，2001（2）

【3】孙兰芹，“生生合作式”作文教学研究【D】.西南大学，2006

【4】任远红.小组合作学习在高中语文写作教学中创新实践【J】.考试周刊，2017（10）