语文课堂不可缺少“三美”

刘惠

“关注学生积极情感态度和审美价值观培养，引导学生在语言文化學习积累中获得深刻感知”是语文课程标准的重要基石。课文课堂好似社会，有许多值得研究探知的地方，需要教师和学生在深度探知和主动探寻中挖掘有价值的意义内容。突出课堂教学中的语言、情感和想象，引导学生在深入探知美的过程中发现精彩，更利于其在实践运用中获得真实心理体验，感受文字背后鲜为人知的有趣故事。

一、语言美：要言不繁“有的”

体味文字背后的有趣故事能发现文字是如此多娇。挖掘语言美背后的信息，能帮助学生在不断收集资料和丰富情感中形成多样化的感悟。突出语言美，能给学生无限遐想和揣摩用心学习的机会。发现语言文字美丽，对激活学生自我理解感知主动性和激情有着一定的引导促进作用。

透过文字研究语言的美丽，便于学生带着激情和兴趣融入课文研读中。如，在《我的叔叔于勒》教学中，针对其中的一些语言更是值得玩味，像“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”但从字面上理解，不难得知，这是菲利普对自己弟弟的无比思念之情，结合前面的交代则又不难发现这是菲利普夫妇希望过上好日子的希望。还有像我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这样的反复用语，能让我们感受到若瑟夫与菲利普夫妇的不一样观点，能让我们体味到他美好的心灵，特别在当时的拜金主义金钱社会中能够有这样的一份纯正存在，更是值得我们去深思。通过这些文字，一方面，能给学生的研读提供明确的目标，便于他们在充分整合资源和深入理解的基础上获得更多生动感知体验；另一方面，能够让学生在有针对性研读相应的素材中获得更为有价值的信息，便于他们在深入司考交流中获得深度认知。

围绕语言文字的探知，多给学生相关的指点，利于学生在有效整合资源和深入挖掘信息中获得更多认知体验。这种认知体验也会给学生提供更有价值的理解与感知，便于他们在深度感知体验中获得敏锐语感和灵活运用技能。多给学生相应的文字研读探知，便于他们在真正触摸文字中获得更多深度认知。

二、情感美：拨动情弦“有力”

任何文学首先是人的文学，研究人学不得不研究人们的思想情感。课堂上的情感没不可忽视，是学生认识文本和深化感知的重要基础。把握文章的情感，能帮助学生在由此及彼地深入探知中获得深度体验，能利于学生在不断强化识记中获得更多感悟，形成一定的积极情感态度和审美价值观。

借助文本中的情感，能给学生更多无限的感思。如，在《百合花》的阅读欣赏中，小通讯员作为描述的对象，与一床百合花新被子联系在一起，特别其中的“他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。半晌他才低下了头，憨憨地笑了一下，摇了摇头。”更是对人物心理活动把握恰到好处，让我们感受大腼腆与憨厚的小战士形象，自然让我们有一种清新脱俗的感知。除此而外，“……媳妇长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的留海……她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子……盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”也值得研究，里面所饱含的军民鱼水深情更是不一般，让我们从身心深处感受到“军爱民，民拥军”的真实含义，能真正拨动我们内心深处的情弦。

注重文本的情感美，能让学生在深入探知的过程中获得更多的敏锐认知，并能使得这种认知转变为情感源泉。发现不一样的思想情感，更利于学生在仔细品味和深度揣摩中能有不一样的独特感触。

三、想象美：天马行空“有道”

缺少想象的语文课堂定然会是死气沉沉，毫无生机活力。语文课堂上应该以发挥学生的想象思维为主线，注重激活学生的潜能和动力，帮助他们在深入钻研和主动设想中获得更多的丰富灵感。这种想象必然会让学生在大胆展示中形成更为敏锐有效的感思。

透过想象，能发现学生有更无穷的潜能。如，在《陋室铭》的教学中，针对“斯是陋室，惟吾德馨”，可引导学生就文本中的“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经”语句进行想象：假如你就是作者刘禹锡，你会和哪些朋友进行交往？你和朋友们会说一些什么？这样开放性话题，能给学生更多的话语表达机会。有的同学说，自己会和一些志同道合的朋友听听音乐、看看书，聊聊天下之事。有的同学说，自己会与文友、笔友进行吟诗作对，能在相互切磋和交流感思中深化对生活的热爱。有的同学说，自己能与书画家一起绘制书画，给自己的陋室增添文化气息，等等。

注重发挥学生的想象思维，便于他们在充分整合资源和思维方法中获得更多丰富语感，强化识记。多鼓励学生运用不同的语言形式进行交流，帮助他们在相互切磋的过程中个挖掘更为深刻的内涵意义，满足他们的多元化学习发展需要。

综前所述，注重语文课堂上教学过程活化，突出情境性、开放性和多样化，利于学生在感受审美价值意义基础上获得更多深刻认知，利于学生在感受美、欣赏美的过程中深化识记运用。突出美的多样化，便于学生在主动深入研读中获得丰富语言文化知识，便于他们在主动探知交流中增强语用的准确性和灵活性。