双向互动情境为口语交际绽放“心花”

陈玉琴

【摘 要】

口语交际的过程，是交际双方为主客体对话的过程，更是一个双向或多向互动的过程。教师精心创设游戏型、生活型、聊天型、竞赛型、模拟型等符合学生生活实际的双向互动交流的情境，缩短师生、生生等彼此间的心灵距离，使学生以儿童的心境自主参与口语交际，在开放民主的、和谐文明的氛围中敢说、想说、乐说、会说，倾吐心声，启发心智，张扬个性，从而绽放他们的心灵之花，提高口语交际训练的效果。

【关键词】

双向互动 创设情境 口语交际 心灵之花

口语交际双方的来言去语，都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。所以，口语交际的过程，是交际双方为主客体对话的过程，更是一个双向或多向互动的过程。

《语文标准》中明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，在注重双向互动交流的基础上，更应该注重直根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，打开学生心灵的通道，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。

教师要注重精心创设符合学生生活实际的双向互动交流的情境，缩短师生、生生等彼此间的心灵距离，使学生油然而生身临其境的真实感觉，调动他们交际的欲望与热情，绽放他们的心灵之花，提高口语交际训练的效果。

实践证明，以下创设的几种情境能有效地打开学生心灵通道，提高交际效果。

一、游戏情境中学生采撷“童心”

以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥予教材，从孩子们熟悉的活动中构思教学情境。其中“游戏”便是孩子们喜闻乐见、乐此不疲的活动。小学生的感情更容易受感染，而游戏却能很容易地激发学生的热情。将口语教学创设成游戏型情境，让学生在快乐的环境里积极参与，找回童心，乐于发表意见。如：教学《说绕口令》时先选择了几则稍简单的绕口令，再分组开展“白雪公主传悄悄话”的游戏，学生兴致大增，教师提出要求后，提醒学生一定要小声，不要让女巫婆听到。学生游戏中个个小心传话，郑重其事，仿佛来到了童话中，个个童心再现。学生互相传悄悄话的过程就是听和说的双向互动过程。结束后分别由各组最后一位说出悄悄话，教师再呈现正确的绕口令。这样，学生在“教师导——学生练”的互动中快乐地训练口语的表达。教育的最终目的不是传授已有东西，而是要将生命感价值感唤醒，让童心在交流中飞翔。

二、生活情境中学生体验“心动”

口语交际更应该注重贴近儿童的生活世界，精心创设与实践生活相符的情境，使其产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪就会高涨起来，容易互动起来，并带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“情境”，在表演中体验、学习。那些童话剧、小品剧等“表演类”的话题都可以精心创设成生活型情境。

例：于永正老师教学《观察蔬菜、水果，招待客人》（一年级）时，课始，于老师挎着盛有水果、蔬菜的篮子走进教室，借助与班主任老师的简单对白，营造了一个既贴近儿童生活又极其真实的教学情境：小朋友那新鲜、好奇、略带怀疑的目光，证明了于教师巧妙的设计已激发了他们的兴趣，并锁定了他们的注意力。于是围绕着“买了什么东西招待”“怎么样用这些东西招待”创造生活情境进行练说，在课堂上呈现了“家”的感觉，学生当“于老师”，与于老师互动表演，接着同位同学一个当“于老师”，一个当大夫，照样子表演说。学生的口语交际动机与口语交际活动徘徊在环环相扣的口语交际情境中，学生迁移生活情境，无拘无束地体验着“自主”。围绕着这一很强的生活情境，生生、师生双方在“学生演——教师導”的互动中尽情表演，培养和提高学生倾听、表达等交际素养。

教师善于创造条件，让学生丰富的生活实践与口语交际有机地结合起来，使真实的生活再现出来，使学生的知识鲜活起来，自主能动性体现出来，使口语交际动起来。

三、聊天情境中学生袒露“心声”

轻松愉悦的口语交际情境，能够给学生亲近感，使学生顺利进入角色，自由进行交流，使学生乐于倾吐心声，自由表述心境。

江阴电台的《百姓茶坊》《王主播时间》节目，主持人那幽默的谈吐、营造的轻松的聊天氛围，不知获得了多少老百姓的青睐。同样，口语交际教学中也需要营造这种聊天式氛围，让学生大胆、自由、积极地思维，课堂上的学生情绪是完全放松的，心理不会感到压抑，好的想法脱口而出，即使不成熟的思想也不会受到嘲笑和指责，根据口语训练的内容，可将那些“独白类”的话题组织采用说体会、讲述见闻、自由交谈、相互介绍等形式，创造成聊天式的情境，让学生在“自己说，我补充”的互动中轻轻松松地舒展各自的思绪，倾吐各自的心声。

四、竞赛情境中学生打开“心窍”

小学生生性活泼，争强好胜，喜好活动，尤其喜欢参加竞赛性活动。在活动过程中他们全身心地投入，精神振奋，神采飞扬。因此，可以抓住小学生这一心理特点，在口语交际教学中创设些竞赛型的情境，让学生始终处于一种积极紧张的参与状态中。在对交际内容产生兴趣的基础上，能主动的、兴奋地投入进去，动脑思考问题，表达自己的观点，学生的个性往往在这样的情境中张扬出来。在竞赛的情境中，不仅实现竞赛者间的互相交流，还注重竞赛者、倾听者与评价者间的互动活动，这样的竞赛情境才是周全的。学生通过自身的参与，体会到自身力量的所在，体验到学习的乐趣。

如《过生日，请同学吃饭好不好》的教学中，考虑到学生的年龄特点和知识水平后，就可以以辩论的形式来提高学生的口语交际能力：先在小组内展开讨论，形成观点，再次分组，形成正反两方，制定提纲，确定辩手，展开辩论，最后教师评判。正反方紧张激烈的辩论中，由于双方都想辩倒对方，加上啦啦队的鼓动，难免出现不尊重对方的过激言辞，这时作为评判员的老师用一个滑稽动作或一句诙谐的话语就会使双方握手言和。学生思维活动经过不断评价、引导而螺旋上升。在多方的思维指导下，在紧张的氛围中，在“教师引——学生辩”的互动中，学生的表达也趋向正确，发展了口语能力，领悟了交际方法。那些思维敏捷、表达准确、有胆有识的学生便会崭露头角，得到大家的赞赏与倾慕。

五、模拟情境中学生启发“心智”

由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟情境，再现场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。

1.实体模拟，激活情趣

把学生带到大自然中去，所见到的山川田野、风云雨雪、花草树木、鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。如教学《观察小动物》，老师就把一只活泼可爱的小白兔带进课堂，让学生亲眼看看，摸摸，再让同学们举手回答，大声回答，显然在这种氛围下，同学们也开始真实地说出自己的感受，这时候每个人几乎嚷起来。在“学生做——教师导”的互动中学生情趣相生，大胆地体验、交流。

2.多媒体演示，启迪思维

根据口语交际内容，运用多媒体模拟，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。如在《动物乐园》教学中，老师将空中飞的、水上游的、地上走的动物制作成课件在电脑中出现，老师说：“动物园的大门打开了，请小朋友来和动物交朋友。”然后让学生来分类，学生如身临其境，思维受到启迪，问题一下迎刃而解，很快就分别开来。最后让学生扮演小动物，学生跃跃欲试，情趣盎然，效果很好。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种很高的教育境界。当然，这是借助多媒体课件创设情境所达到的效果。

3.模拟表演，情動辞发

教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。如教学《转述》时，我邀请一位老师客串表演。上课铃响后，我故意晚去一会儿，安排那位同事先去我班，假装去找我，通知我去开会的事。还强调说明这件事很重要，要同学们认真听，帮我牢牢记住开会内容、时间、地点等，等我回班时转述给我听。这位老师离开后，我才去了班级。一进班，孩子们就争先恐后、七嘴八舌地向我诉说，并说得要点清晰、完整。我也就顺势引导他们如何进行转述，使他们知道在日常生活中，经常会遇到需要我们转述的情况，学会合适、得体、准确地转述。

总之，本着突出学生主体、教师主导的原则，在口语交际训练中，教师要精心创设多种类型的双向互动的交际情境，使学生以儿童的心境自主参与口语交际，在开放民主的、和谐文明的氛围中敢说、想说、乐说、会说的同时，倾吐心声，启发心智，张扬个性，逐步提高口语交际能力。

【参考资料】

【1】小学语文课程标准解读.小学语文教学

【2】小学语文课程新探.小学语文教师