基于职业院校人才职业核心素养专本硕贯通培养的共青团工作新模式研究

谢鑫 徐兵 候苗苗

【摘 要】随着经济形势的发展，用人单位对毕业生职业核心素养要求越来越高，这就要求职业院校在人才培养全过程加强对学生职业核心素养的培育。专本硕贯通培养有利于课程的衔接和学习的连贯性，设置各学段不同的培养目标有利于职业核心素养培育的持续开展。共青团第二课堂作为人才培养的重要组成部分，其活动的开展对于职业核心素养的培育较传统方式有明显的优势，有利于学生提高学习能力，提高岗位竞争力和社会竞争力。

【关键词】职业院校；职业核心素养；专本硕贯通培养

麦可思公司对全国高职院校毕业生的跟踪调查显示，高职学生就业后离职率普遍高于普通高校学生，究其原因，主要体现在：高职学生眼高手低，好高骛远，跳槽频繁，缺乏必要的思想政治与道德文化的养成和内化等问题，这些都源自高职专业教育与学生职业素养培养的脱节[1]。职业院校共青团工作应当适应新时代需求，根据人才培养需求的变化进行相应的变革，尤其是面对专本硕贯通培养的趋势，共青团工作的开展也应该根据人才培养方案进行相应的调整。

一、职业核心素养的内涵

对于“职业核心素养”，许多国际组织、国家和地区都有类似的表述。如美国的“二十一世纪技能”，世界经济合作与发展组织的“职业关键素养”，澳大利亚的“就业能力”。尽管表述各有不同，但都表达了不同国际组织、国家和地区对于即将进入工作岗位的学生应该具备的职业素质的基本要求。澳大利亚于2002年形成了全国统一的就业能力框架，包括8种就业能力和13项个人品质。这8种就业能力是沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、创新与创业能力、规划与组织能力、自我管理能力、学习能力和运用技能能力，个人品质是指个人在培养8种就业能力的过程中应形成的态度和特质，包括忠诚、奉献、诚信、热诚、可靠性、个人展示、常识、积极的自尊、幽默感、平衡工作和家庭生活的态度、处理压力的能力、激励及适应性等[2]。我国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出了职业核心能力，将其定义为从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业，虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的，并把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[3]。

职业核心素养是职业素养中最核心最精髓最通用的部分，是指学生步入工作岗位时最关键的、不可缺少的品质、能力、才干等，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。学生只有拥有这些职业核心素养，才能够适应自身发展和行业发展所需要的必备品质和关键能力。这就对职业教育提出了要求，在职业院校教育教学过程中应该突出职业核心素养的要求，加大培育力度，培养出更多适应社会发展额高素质应用型技能人才。

二、职业核心素养的意义

职业教育要从面向未来社会变化的发展趋势去建构能够满足学生适应社会变迁的职业核心素养。只有全面提升学生职业核心素养，才能够使学生具备接受新事物、更新新理念的能力，进一步培养专本硕不同学段学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力。职业核心素养的专本硕贯通培育重点应该放在学生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维和自我管控思维，将这些作为培育基础。良好的心态和求知意识是职业核心素养养成的内在动力。职业院校人才职业核心素养的培育是培育高水平应用型技能人才的关键，是构建国内现代职业教育体系的重要尝试。在注重学生职业核心素养培育的基础上，建立职业教育专本硕相互衔接的人才培养实习实践基地、职业资格证书培训基地、行业与教育研究基地，提供多层次、立体化的教育实践和专业实践环境，才能给提高人才培养质量创造条件。

同时，需要注意的是，大部分高等职业教育学生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习和生活上各种各样的问题，而职业核心素养恰恰能够提升毕业生的适应能力，帮助毕业生在一定程度上处理好这三者的关系。

三、职业核心素养培育目标和途径

2016年11月共青团中央、教育部研究制定了《高校共青团改革实施方案》，其中提到要构建分层分类一体化思想引领工作体系，实施高校共青团“第二课堂成绩单”制度，这就给职业核心素养的专本硕贯通培养指明了方向。职业院校基层团组织可以结合专本硕贯通培养模式进行工作部署，构建动态管理体系，建立标准健全、多方参与、多级评价的共青团第二课堂质量监测评估体系，充分运用互联网、大数据等现代信息技术，对学生职业核心素养提升进行分析评价，科学评估第二课堂的职业核心素养培育成效。具体来说，可以构建不同学段的职业核心素养培养目标和途径。

（一）专科层次

专科层次面对的是初入大学的学生，为了帮助他们更好的适应大学生活，顺利完成学业，积极融入社会，可以通过开展各项调查，针对调查中学生出现的心理问题、人际沟通困难、上进心不足等问题，组织专人进行开导教育，健全多样化、常态化的帮扶机制，提升新生适应性。专科学生社会经验欠缺，对于就业所需要的职业核心素养基本上是没有概念的，职业院校基层团组织可以采用团日活动、职业讲座、参观、特色晨跑锻炼活动等丰富的第二课堂形式，提高学生身心素质，增加学生和企业一线行业前沿密切接触的机会，使学生深刻了解和认识职业核心素养的内涵和意义，在第二课堂活动中提升学生职业核心素养，为今后步入社会打下坚实的基础。通过各种方式提高学生学习兴趣，提升其专业技能和学历层次，提高职场竞争力。

（二）专升本层次

专升本教育面向优秀的专科毕业生招生，专升本的学生已经进行了三年的专科学习，拥有一定的社会知识和经验，但是对于正式步入社会还有一定的欠缺，如：对于职业核心素养的内涵和要求不甚明確，职业竞争力和职业意识不够突出等。为了强化这部分学生的职业核心素养，职业院校共青团可以组织校内外经验丰富的讲师为同学们答疑解惑，增加学生社会实践机会，为学生步入职业奠定基础。

（三）研究生层次

职业教育硕士是专本硕贯通培养的最高层次，研究生不仅是对学生学习能力有较高要求，同时对学生的实践能力、政治素养等方面也有较高的要求。基层团组织作为职业院校第二课堂开展的核心和枢纽，应该引导研究生进行自我服务、自我管理、自我教育、自我监督，鼓励他们作为兼职辅导员带新生，作为团队负责人带科研创新团队，作为学术引领者带本专科生，使其在能够提升自我职业核心素养的同时，指导他人开展工作，提升他人的职业核心素养。基层团组织应该为研究生提供更多出国留学、交流访问、学术研讨的机会，增强其职业核心素养，提升综合能力，为他们今后拥有明确的人生目标打下坚实的基础。

四、结论

职业院校人才职业核心素养专本硕贯通培养的共青团工作新模式，是基于高校共青团改革和职业教育人才培养改革背景提出的，新模式针对不同学段提出不同的培育目标，最大程度上保证了不同学段的贯通培育，减少重复培养，帮助职业院校人才提升职业核心素养，更快的认识社会、了解社会、融入社会。

【参考文献】

[1]张舸.高职学生职业素养教育与专业技能培养相融性探讨[J].职业时空，2015，11（06）：4-5+8.

[2]秦晴.试论提高大学生就业能力的主要经验和做法[J]. 海峡科学，2011 （02）： 68-69.

[3]陈宇.国家技能振兴战略[J].中国人力资源开发， 1999 （02） ：4-7