E—learning环境下大学英语教师的角色转变与重塑

摘 要： 随着新时代信息科学技术的飞速发展，出现了一种新的语言学习环境---E-learning环境，传统的大学英语教学模式已经无法适应英语教学的课堂，且满足不了学生的信息化要求，因此对于大学英语教师而言，就必须及时转变并塑造好自身的新角色，更新教学理念，改变教学手段和方式，旨在真正提高学生英语学习的能力。

关键词： E-learning环境；大学英语教师角色转变

E-learning （Electronic Learning），被称为数字化学习或网络化学习，而不论何种译法都强调了网络资源的重要性以及技术对于未来教育的实施过程所起到的引导和改造作用。具体而言，E-learning的 “E” （Electronic）代表的是一种电子化的、高效率的、拓展性强、使用的学习方式。这种全新的学习方式，增强了实时学习的可行性，从而为终身学习提供了可能性；同时，E-learning所代表的学习方式由于改变了教学者的作用以及教与学之间的关系，从而便改变了教育的本质。

1 传统大学英语教师的角色定位

在详细阐述传统大学英语教师的当下角色定位之前，笔者认为有必要对大学英语的课程性质与定位、教学目标与要求进行简单介绍。

众所周知，大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。就其性质而言，大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质。其一工具性体现在该课程旨在提高学生英语听说读写译五方面的能力，同时也通过学习与专业相关的职业英语，获得在职场领域的相关能力。这可以从很多高校非英语专业的课程开设方面得到印证，比方说，土木工程专业会开设土木英语专业选修课，纺织与服装专业则会开设纺织英语等。这些专门用途英语的学习对于学生以后的就业和发展，也是极有益处的。其二人文性体现在大学英语课程的跨文化教育，语言是文化的載体，同时也是文化的组成部分。学习和掌握英语这一交流工具可以帮助学生更好地了解西方文化和价值理念，培养跨文化交际的能力。

而教师作为大学英语教学的实施者，国内好几十年以来都是采用传统的英语教学模式。注重课堂内的教与学，教师传授知识，学生被动听讲，接受灌输式的教学。虽然说教师在知识传授方面具有直接性，教师的第一个角色就是课堂的主导者，但在传统的课堂模式下教学效果欠佳，有时候会造成学生无法彻底理解课程内容的情况。

就大学英语课堂教学情境而言，例如一堂听力课。教师和学生都有固定的教材，教师按照教材的内容进行听力的播放，学生在反复几次听力训练之后，会对音频内容有较深的理解，相对应的题目也会悉数完成，但如果换一篇题材去测验，结果就不是那么理想了。其原因就在于教师未教授真正的做题技巧，学生没有真正掌握做听力的方法。另外就英语的人文性而言，教师更应该在听力练习开始之前，提前告诉学生去搜寻有关本单元的听力话题，了解各种背景知识，如果有条件的话，甚至可以在音频训练之前进行小组或个人的presentation展示。这样，一堂听力课下来，学生不仅学习到了中西方的文化差异，同时也掌握了听力的技巧，可谓一举两得，与此同时，听力的课堂也不会显得那么枯燥，说不定还可以大大提升学生对英语学习的兴趣和热情。

因此，在现代化多媒体教学如此丰富且先进的前提下，传统的教学模式应该做出彻底的改变。要倡导教师以网络为载体、学生自主学习为主、教师从旁辅助的新教学模式。另外，由于语言的学习离不开交流和互动的活动，因此教师也应该做好教学活动的设计和把控，积极为学生创造各种情景教学，引导学生独立思考并积极参与到活动中去。（束定芳，陈素燕，2010）

2 E-learning环境下大学英语教师角色的转变与重塑

首先，教师应该成为学生的引导者。让学生充分利用课下的时间，借助各种多媒体设备、丰富的网络资源，开展自主性学习，积极了解课程基本内容。每一门课程的开展总会有对应的课程内容和步骤，学生可以依据已知的课程内容事先进行资料的整理和搜集。以便之后再课堂上跟别的同学进行很好地交流。在此过程中，说不定会大大激发学生对英语学习的兴趣，而兴趣是最好的老师，有了对英语的一份热忱和热情，势必有助于英语学习听说读写译五方面能力的提升。

其次，教师要成为课堂活动的设计者和参与者。虽然课堂是学习知识的主战场，但如何更有效地学到知识点，如何寓教于乐，如何将知识点举一反三？却是值得深思的一件事。作为教师要充分认识到课堂活动的重要性，并且在课前花心思设计好每一次的课堂活动。在E-learning的环境下，对于教师来说课堂活动的设计就更显得简单和多样化了，比方说利用网络资源借鉴其他老师的已有设计内容，并在此基础上进行一定创新，使其符合自己教学班的实际情况。通过教师与学生、学生彼此之间的立体化信息交流，不仅学生与学生可以取长补短，得到快速进步与提高，而且课堂活动与任务的存在也进一步督促学生在课前花时间做预习和准备，而预习本身就是一个自主学习的过程，在此过程中学生的自主学习能力、抓取知识点的能力都得到了很大锻炼。这一点也可以通过一项权威的问卷调查结果得到验证：96%的学生认为自主学习和以学生为中心的课堂教学模式对自身的英语学习有很大帮助；88%的学生认为此教学模式的采用最有助于提高自己的听说能力；另外，82%的学生认为此教学模式还同时提高了自己的合作与交际能力、表达能力、独立解决问题的能力。由此可见，教师角色的改变和教学模式的更新确确实实让学生获得了很大收益，提高了学习质量，教师的教学活动也可以合理地展开。

最后，教师要成为课堂效果的评价者。虽然在E-learning的学习环境下，学生可以充分发挥主观能动性，自主地选择学习内容和学习方式，但是对学习效果的评价却离不开教师的角色，同时教师还可以及时发现每位学生的优势和劣势所在，有助于今后课堂上的进一步辅导和指正。现在绝大多数高校都有自己的数据资源库，比方说英语听力课会有专门配备的听力系统，利用此系统可以让教师和学生之间实现课堂外的沟通和交流，实时互动，及时消化课堂内容和难点。这对于教师自身教学和学生的巩固学习都是有很大帮助的。

3 结语

在现代信息技术飞速发展的时代背景下，大学英语学习的渠道实现了多样化，学生接触到的信息内容也纷繁复杂。如何有效地利用这些网络信息资源，使之真正促进学生各方面英语学习能力的提高是值得深入思考和研究的一个问题。而教师作为学生学习的引导者、课堂活动的设计和参与者、课堂教学的主要实施者和教学效果的检验评价者，应该做到主动学习新技术，学会灵活使用新系统，实现自身教学手段和教学内容的多样化，同时积极利用新设备和新教学形式来提高学生的学习积极性和热情。如是，才可以在新时代背景下真正提升大学英语教学的质量和效果。

参考文献

[1]冯花朴. E-learning与成人学习方法的改革[J].成人教育，2007，（6）.

[2]束定芳，陈素燕. 大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[3]王一普. 新教学模式下的大学英语听说课教师角色定位及角色转换[J].外语界，2005，（4）：29.

[4]袁小陆. 大学英语教学改革中教师角色的转变[J].西安邮电学院学报，2006.

作者简介

徐丽（1987-），女，浙江桐乡人，浙江理工大学科技与艺术学院外国语系讲师，研究方向：翻译理论与实践。