浅议如何提高农村初中学生的英语早读效率

岳娟

【摘 要】 英语早读课作为英语常规课堂的有效延续和补充，不仅是口语学习的重要阵地，而且是学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机，也是组织英语学科教学重要环节。但纵观当前的早读现状，笔者发现由于多方面的原因，早读效率低下，这不但影响了学生学习的积极性，也直接影响了学习和教学效果。为此笔者结合自己在农村的教学实际和探索，将浅析农村初中学生英语早读现状及成因，并试着探讨提高早读效率的有效方法与途径。

【关键词】农村初中学生；英语早读；效率

英语早读是组织英语教学的重要环节，是英语课堂必不可少的一部分，有利于学生自主学习和合作学习习惯的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养。然而笔者这几年在农村的实际教学当中，经常发现英语早读的有效性有所欠缺，流于形式，并没有收到真正效果。为此，笔者将分析农村初中学生英语早读现状及成因，并试着探讨提高早读效率的有效方法与途径。

一、农村初中学生英语早读现状及成因

在日常的教学实践中，我们充分地挖掘教材，结合学生的实际，配合新课标的三维目标，注重调动课堂气氛，注重合作学习探究学习，提升学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，我们尽量把课堂上的每一分钟效率最大化。但由于早读的地位特殊，作为英语教学重要阵地的早读，没有受到应有的重视，使我们没有把早读的黄金时间用到 “足值”，更加不用说提高其效率了。笔者认为，造成目前早读现状令人担忧的原因有很多。

第一，英语教师不重视。不少教师认为英语早读只是学生大声读课文、背单词，自己只要到场管理就可以了，或者在黑板上简单布置早读的内容，然后就放任学生自由诵读，使英语早读变成学生的“独角戏”，早读课堂常成为学生的“自读课”和“自习课”，早读的效率也越来越低下。

第二，教师没有布置明确的早读任务。实践表明，没有明确任务的英语早读，学生就没有压力，也找不到方向和目标，就不会积极主动地去做好准备。许多学生早读课学习非常盲目，有的学生似乎总在读第一课，有的学生早读进行了很久目光还停留在某一页，有的学生一味在读单词表等等，这些现象都反映出学生对英语早读课缺少学习目标和完成学习任务的计划意识，早读课的实际效率就可想而知了。

第三，早读形式单一。过去，我们进行英语早读时，喜欢一味地让学生在英语早读时单调地进行朗读再朗读、背诵再背诵，学生很被动，无“心”去记，只能是背了又忘，效果很差，更谈不上在实际生活中能用英语进行交流和沟通了。

第四，没有及时检测。没有进行检测，学生就没有压力感，特别是有些不自觉的学生会产生偷懒心理，会出现说闲话、看课外书、甚至睡觉等不良现象。

二、提高农村初中学生英语早读效率的有效方法与途径

第一，更新观念。英语早读是英语教学的一个重要环节，是英语课堂必不可少的延伸与补充，是提高教学质量的重要途径，特别是培养学生英语听说能力和增强语感的主阵地。因此，我们要更新观念，对英语早读进行明确的科学定位，这样才能有力保证英语早读的效率和质量。

第二，明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半。早读任务要明确，也要合理。若早读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性；而早读任务安排的过易也会让学生没有压力，早读的实际效用也不会很大。这就要求教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况，确立每节早读课的目标，既不能好高骛远，也不可固步自封。早读任务的难易标准，应该是先易后难，分配的任务能让绝大多数的学生完成。当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。

第三，选择合理的方式，保证早读效率。 早读课是朗读的最佳阵地，根据各阶段所教课程的难易程度可采用以下早读方式。（1）齐读。这种朗读方式可以培养一个班的集体朗读水平，培养学生的配合能力。朗读内容是重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。这种方法不但能检测出学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。（2）自由朗读。学生可按自己的实际情况结合教师所给目标，按计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，读速快慢由自己把握，有问题也可以直接向老师询问，有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高其口语水平。（3） 分角色朗读。这一朗读方法往往能激起绝大多数学生的朗读欲望，是培养学生朗读兴趣的极佳方式。（4）朗读比赛。在个人与个人、小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。学生们既感到新奇又想展示自我，積极性高涨，朗读效果十分不错。（5）背诵比赛。比一比，看谁先完成任务。对表现突出、进步明显的学生要及时予以奖励，对落后的学生要予以指导。没有竞争就没有活力。（6）玩游戏。复习阶段可以利用早读玩一些室内英语游戏，如单词接龙：要求用上一个单词的最后一个字母组一个新单词，如：gentle―enter―read

―daughter...不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。

第四，检测与跟进。早读任务提前布置，是为了有效实施早读；而要评价早读的效果好不好，就要对学生的早读情况进行即时检测。如果没有进行检测，学生就没有压力感，特别是有些不自觉的学生会产生偷懒心理，会出现说闲话、看课外书、甚至睡觉等不良现象。因此教师要用任务驱动型方式对学生强化记忆。早读的最后五分钟是最佳检测时间。教师要根据学生的实际进行测验，注意优差兼顾，难易适中。比如让基础薄弱的学生朗读所要求的词、句等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或默写课文。如果学生没有完成所要求的早读任务，教师要不断跟进，另找时间再检查，责令学生限期完成自己的任务。否则，检查只会流于形式，易使学生产生“无所谓”的心态，并形成对学习不负责任的态度。

总之，在农村英语基础较差的地区，我们教师特别要排除一切干扰因素，完成早读任务，加强对英语早读的辅导工作，想方设法丰富早读的内容、形式，提高学生的朗读和学习兴趣，提高学生的英语成绩。