如何发掘课文的写点——以三年级上册课本为例

（宝安实验学校 广东深圳 518000）

一、从单元导语中发掘写点进行练笔

每个单元的导语都是编者精心设计安排的，不仅概括了本单元的主要内容，提示了学习的要求和训练点，而且语言精炼优美，是很好的引导写话的例子。

如第一单元的主题是丰富多彩的课余生活。它的导语开头是这样写的：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……”那么，教师正好可以抓住这个契机，在引导学生读完这个句子后，马上引导学生回忆自己的课余生活都做了些什么，然后用“在……在……去……去……到……到……”连起来说一段话并写下来，有引导，有内容，有格式，学生说起来写起来也就不感到为难了。

二、从课文片断中发掘写点进行仿写

喜欢模仿、善于模仿是孩子的天性，孩子就是在模仿中逐步长大的，写作也不例外。在我们的课本中就有许多精彩或经典的片断给孩子提供了很好的写作的范例，教师如果好好地利用这些写点，便可以起到牵一发而动全身的效果。

如第一单元第2课《金色的草地》第2自然段写哥俩在草地上玩耍、互相往对方脸上吹蒲公英的绒毛的情景，边读边演，天真调皮、自由快乐的孩童形象跃然眼前。于是引导孩子们回忆自己在草地玩耍的情景，如放风筝、踢足球、在草地打滚、骑自行车、赛跑等等，孩子们学着课文作者尽情地书写自己的快乐，有一个孩子这样写道：“有一次，我和我弟弟来到草地上踢足球。弟弟和我平局，我想：我一定要赢。我忽然想到一个好主意，我说：“看，天上有飞碟！”我趁弟弟向上看的时候，用了九牛二虎之力，使劲地向弟弟的球门踢去。三比二，“我胜利了！”我高兴地欢呼起来。可弟弟却垂头丧气地站在那里，有一丝丝生气。”

又比如第三单元第12课《听听，秋的声音》是以诗歌的形式抓秋天里美妙的声音来抒发对秋天的喜爱之情。在指导学生美美地读完之后可布置他们以小组为单位选其中的一小节进行仿写，诗意在教室里流淌，童趣盎然。如：

还比如第六单元第22课《富饶的西沙群岛》第4自然段采用的是总分总的结构和排比、比喻、夸张的手法写出了鱼的多而好看。于是，课堂上我带着孩子们吹泡泡，感受泡泡的特点，然后学着这段的写法写一个片断，有的孩子这样写道：“泡泡飘向蓝蓝的天空，在太阳的照耀下，一串串泡泡真是五彩缤纷、千奇百怪。有的被风吹的长长的，像一条条小泥鳅；有的被风吹的扭来扭去，像在跳摇摆舞；有的泡泡连在一起，像在玩你碰我，我碰你的游戏；有的小泡泡藏在大泡泡里，像是大泡泡把小泡泡给吃了。这么多泡泡聚在一起真的很有意思！”[1]

三、从插图中发掘写点进行想象补写

孩子的想象力是无穷的，如果借助插图，想象的翅膀会更加的新奇。如第一单元第3课《爬天都峰》课文的插图是老爷爷、我、爸爸三人站在山脚下仰望天都峰的情景。课文中有描写我和老爷爷爬之前的对话，有描写我怎么爬的片断，有写我们爬上后的对话，但对老爷爷怎么爬？我们边爬边互相鼓励的情景没有写出来？那么可引导学生利用插图展开想象进行补写，如：“老爷爷一手拄着拐杖一手抓着铁链一个台阶一个台阶地向上爬。走到一半的时候，我和老爷爷坐到石级上歇息一会儿，老爷爷往山脚下一看，心里直打哆嗦，马上站了起来。我看见了连忙鼓励道：“坚持就是胜利！”老爷爷犹豫了一下，然后和我一起坚定地继续往上爬，不一会儿，就到了山顶。”[2]

再如语文园地一的读读背背《小儿垂钓》在古诗旁配有一幅插图，这便可以很好地利用插图引导学生读古诗想象画面理解诗意，然后鼓励孩子借助插图把古诗变成一个生动有趣的小故事。

四、从结尾留白处发掘写点进行续写

“小男孩还会来给高尔基拍照吗？他会怎么见高尔基？又会怎么说怎么做呢？”“我们向那房子跑去，找到幸福鸟了吗？还会发生什么故事呢？”“查理在以后的日子里会怎么做个好汉？镇上的人们又会怎么评价他？”……在第二单元第6课《小摄影师》、第三单元第10课《风筝》、第八单元第32课《好汉查理》的结尾都留有这样的空白，这一系列的问题引发学生继续探究下去的欲望和热情，于是，一个个小作家就这样产生了：

续写《小摄影师》

第二天，小男孩早早来到高尔基房子下面，小男孩怕吵到高尔基，所以他等了一会儿，然后走到大门口。

门卫问：“你是昨天的那个小男孩吗？”小男孩点点头。于是门卫把小男孩带到高尔基面前。

小男孩觉得非常不好意思，红着脸小声地说：“对不起，高尔基同志，因为我一时粗心大意，把胶卷忘在了家里，耽误了您的时间，请您原谅。”

高尔基摸摸他的头，和蔼地说：“没关系，我们开始拍照吧！”

小男孩又摆弄了很久很久，高尔基耐心地配合小男孩，像昨天一样，坐在沙发上看报纸。

咔嚓咔嚓，小男孩拍了好多张相片，对高尔基说了声谢谢，开开心心地回家了。

续写《风筝》

我们怀着希望跑到了水磨坊门前，我们先在水磨坊旁边找了一下，虽然那儿有着许多风筝，但我们的“幸福鸟”并没有在其中。

我和朋友们走进了水磨坊，可又是一无所获。

我们找到了位年长的爷爷，我问：“爷爷，您有见到一个五颜六色的风筝吗？

“有好多哩！你们去外面找吧。“爷爷回答道。

“爷爷，可……可是我们在外面找了半天也没找到啊!”

爷爷叹了口气：“对不起，孩子们呀，我也无能为力了。”

我们只能每人头上顶着几朵乌云走出了水磨坊。

不知不觉，我们来到了小乐园，我们坐在地上“哇”地哭了起来。

忽然，不知怎么的，“幸福鸟”落在了我的脚边，我们惊奇地看着，停止了哭，破涕为笑了。几双手拍着“幸福鸟”身上的灰尘，几张嘴哈哈地响了起来。

这，就是我们与“幸福鸟”的故事。

五、从生活观察中发掘写点进行记录

写作源于生活，生活离不开观察。在学习第四单元课文时，因这一单元主题是细心观察，四篇课文都是写观察中的发现和发明。如何引导学生做生活的有心人，去留意身边的人和事物呢？于是，我给孩子们布置了一项特殊的作业：回家养一只小动物或一种小植物，细心地呵护它，每天观察它的生长变化或生活情况并记录下来。两周下来，从孩子们的观察日记中，从他们的兴趣勃勃的交谈中，从家长们的反馈中可以看出孩子们收获满满，在养护的过程中享受着开心、失落或伤心，在写作的过程中体验着观察和发现的快乐。请看三个孩子的观察日记：

香蜂草

今天，我想香蜂草应该没长根，想到这，我很失望！可是当我走到香蜂草那里时，奇迹发生了！我的香蜂草长根了！我又兴奋又开心，开心地跳起了舞，妈妈很奇怪地问：“你怎么了?发生了什么事吗？”我停了下来，开心地说：“香蜂草长根了！香蜂草长根了！”妈妈说：“是不是你看错了？”我说：“香蜂草的根很短，大计几毫米，要细心才能看到！”妈妈说：“你很细心，连我都看不见！”

我很期待我的香蜂草能长得健康，所以，我只要一有空就对我的香蜂草说：“你快快长根呀！长根了我就放心了！”

这就是我的香蜂草，它让我有了期盼！

茉莉花成长记

这几天，我每天中午和晚上都会去看一下我的茉莉花，没水了就给它浇浇水。时间一天天过去了，花苗也在一天天长大。

我的花苗现在已经变得尖尖的，高高的，它已经不再是弯弯曲曲的了，而是笔直笔直地站在土壤里，就像是一个个在花盆里等着我检阅的士兵。

花苗是嫩绿色的，看起来很舒服，令人赏心悦目。我看着笔直笔直的花苗，有种想触摸它的想法，不知道我把它按下去，它会不会又站起来。于是我轻轻地把它按下去，它居然勇敢地又站起来了，就像是一个个永不低头的士兵。忽然间我觉得每一个花苗都富有强大的生命力，我对花苗更加喜爱了。

小兔子观察日记

1.月25日 星期二 晴

今天老师给我们布置了一个奇怪的作业，就是养一种小动物或植物来留心观察，并写到本子上。要求是：观察他们的样子、活动、睡觉......

回到家里，我不知道该养什么，爸爸说：“要不我去外面买一只小白兔？”我点了点头，他用风一般的速度跑出家门。

叮咚！叮咚！门铃响了，我迫不及待地冲了过去，看见一只黑白相间的小兔子，爸爸说它是一只熊猫兔，她看起来有点害羞呢！

它有一双长长的，直直的小耳朵，一张小小的嘴巴，看起来俏皮可爱。它还有一双明亮的大眼睛，不仔细看还看不清楚呢！因为它眼睛旁边有着黑色的斑纹。

我跟它虽是初次见面，但它都有名字了呢！叫羞羞，以后，我得负责任，把它养大！

六、从语文综合性学习中挖掘写点进行记述

在我们的语文课本中还安排了不少综合性学习活动，有关于课余生活的，有寻找秋天的快乐的，有了解中华传统文化的……那么在学习的过程中，可以安排孩子们围绕这些主题开展一系列的活动，如课间组织一些游戏活动或体育活动，布置周末和父母一起去公园、郊外或回家乡找秋天，小组合作办中华传统文化手抄报。然后把自己的所见所闻所感所做叙述下来，因为有了真实的生活体验，孩子们写起作文来才不会无话可说，无内容可写。

只要有心，生活处处皆文章；只要用心，课本处处皆写点。教涯不止，探索不息……