浅说高中物理预习案设计的四弃四崇

车倩红

摘 要：自主高效课堂以有效预习为起点，预习案的设计理念倡导4个原则：弃依照课本，崇紧抓课本；弃预习目标宽泛，崇无缝衔接；弃文字，崇实验；弃识记知识结论，崇知识的形成过程。

关键词：预习案；自主知识构建；有效；多样化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）8-0028-3

预习案即“预习学案”，是学案教学中引导学生完成自主知识建构的重要方式。它不仅能引导学生在课前先行自主学习，还能促进课上教与学的互动和课堂内外的衔接，为自主高效课堂做好“助跑”。那么，如何设计“预习案”才能充分调动学生的积极性与内驱力，切实提高预习效果？应该在预习案的设计理念上倡导四个放弃、四个崇尚原则，放弃常见预习案将教材文字简单挖空，崇尚以教材为蓝本结合学生的认知特点切实编写形式上多样化、内容上最优化的预习案。

1 弃依照课本，崇紧抓课本

若预习案的设计只是依照课文完成一些填空题，学生只是把课本知识机械搬至预习案，则没有通过思考和探索掌握基本知识和基本技能，无法调动学生学习新知识的积极性和主动性。但课本知识是学生学习新知识的核心材料，不依照课本很难做到有效预习。

“探究外力做功与动能的关系”（粤教版教材必修2）预习案

用图1中已知的物理量推导动能定理。

物体所受合力：

“库仓定律”（粤教版教材3-1）部分预习案：

氢原子由一个质子和一个电子组成。根据模型，电子绕核做圆周运动（如图2），轨道半径是5.3×10-11 m。已知质子的质量为1.7×10-27 kg，电子的质量m为9.1×10-31 kg，已知万有引力常量为6.7×10-11 N·m2/kg2，预习课文后试判断电子绕核高速运转的向心力是由电子受到质子的万有引力还是由静电力提供？

这两个预习案的设计，既紧抓本节课题重点知识——动能定理的推导（库仓定律），但又和课本中展示的内容不同，学生需要在认真阅读课文的基础上进行知识的迁移，难易程度可谓“够一够，刚刚好”，所以既避免了搬抄原文的枯燥，又能激发学生学习新知识的内在动力。

2 弃预习目标宽泛，崇无缝衔接

物理是一门系统性很强的学科，高中物理课本中很多新旧知识不仅在内容上有逻辑关联，在方法上也有相同之处，教师在预习案中正确引导学生复习旧知识以实现新旧知识的合理迁移。若预习目标定得过于宽泛，如在学习“电势和电势差”前直接让学生复习《重力势能》整一节，看似预习了，但是“电势和电势差”这一内容很多学生学习起来仍有许多困难。如何才能完成有效的预习，还需教师精选和整合好新旧知识间的内在联系，以促进新旧知识的衔接。

“电势和电势差”（粤教版教材3-1）预习案：

如图3，小球距桌面高度为h1，桌面距地面高度为h2，当质量为m的小球分别做自由落体运动和平抛运动，重力做功分别为多少？

温故知识：重力做功的特点是只与初末位置的竖直高度有关，与物体运动的路径无关 。

分别以地面和桌面为参考平面，表达小球的的高度及重力势能。以地面为参考平面：小球的高度h=h1+h2，重力势能EP=mg（h1+h2）。以桌面为参考平面：小球的高度h=h1，重力势能EP=mgh1。

温故知识：确定一个物体的高度和重力势能需先规定参考平面，物体的高度和重力势能都具有相对性。

分别以地面和桌面为参考平面，表示小球距桌面的高度差。以地面为参考平面：小球距桌面的高度差Δh=h1。以桌面为参考平面：小球距桌面的高度差Δh=h1。

温故知识：选择不同的参考平面，物体所在空间的高度差值相同，重力势能的差值也相同。

若小球做自由落体运动，整个过程中重力做多少功，重力势能如何变化？

若小球从地面以一定的速度做竖直上抛运动，整个过程中重力做多少功，重力势能如何變化？

做自由落体运动：重力做功WG=mg（h1+h2）， 重力势能减少了mg（h1+h2）。做竖直上抛运动：重力做功WG=-mg（h1+h2），重力势能增加了mg（h1+h2）。

温故知识：重力做功与重力势能变化的关系：重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增大。做了多少功，重力势能就变化多少，即：WG=-ΔEP。

3 弃文字，崇实验

文字预习常常会导致学生对于概念或者规律的认识停留在表面，难以运用该知识。物理学科是一门以实验为基础的学科，可以根据教学内容的需要灵活运用实验，使预习案的方式更加多样化，让学生展开动手、观察、探索、推理等实践活动。以“动能定理的应用”教学为例，动能定理的应用贯穿于整个高中物理，但是学生习惯用牛顿运动定律解题，不善于使用动能定理，使得应用动能定理解题成为高中物理教学的难点。如何让学生自发接受这个定理，打破“习惯”，是突破这个难点的核心。课前给出实验形式的预习案如下：

“探究外力做功与动能的关系”（粤教版教材必修2）动能定理的应用部分预习案：

（1）准备一个塑料瓶，在瓶盖上钻一小孔，装入多半瓶水，用力把水挤出，尽可能让水做平抛运动。

（2）预习课文后完成：

a.是否可以估算出水出瓶口的速度；

b.是否能求出人对水所做的功。

实验式预习相对于文字预习看似费时费力，但在激发学生预习的主动性和积极性的同时，还可以让后续的教学达到“事半功倍”的效果。

4 弃识记知识结论，崇知识的形成过程

学习是学生在一定情境中自我知识储备、学习能力、生活经验，自我建构的过程，它不仅包含了知识本身的学习，也包括了知识发生的过程和运用过程等。虽然课本中呈现的知识学生都可以“记忆”，但学生更需要完成自主思维和自我建构知识，有效地教学是帮助学生“再现”知识的认知过程，让知识成为学生自主思维的结果。

“认识运动”质点部分预习案：

如图4是某校四年级小学生的一次课外活动示意图：甲组同学观察测量一辆长为10 m的中巴车行驶500 m用时t=25 s，计算得出中巴车的速度v=20 m/s。乙组同学观察测量一辆长为3 m的小轿车行驶500 m用时t=20 s，计算得出小轿车的速度v'=25 m/s，所以得出的结论是在国家级路面上行驶小轿车的速度要快于大巴车。

问题：

1.请算出两辆车车速的准确值。

2.对比准确值，小学生的计算方式是否影响对车辆运动快慢的判断。

3.阅读课文后思考，在此次研究汽车运动过程中两辆车是否可以看作质点？简要说明原因。

总之，要有效预习，就要敢于丢弃识记文字结论式的预习方式，引导学生充分感知知识的本质，设计探索多形式、多样化的预习方式，这样自主学习才有动力，高效课堂才能实现。

参考文献：

[1]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2011.

（栏目编辑 邓 磊）