澳大利亚悉尼大学地质与地球物理专业的课程设置特点与启示

陶继华，郭福生，姜勇彪

1.东华理工大学 地球科学学院，江西 南昌 330013；2.悉尼大学 地球科学学院，澳大利亚 悉尼 2006

近年来，我国经济社会发展和资源环境压力的增大促进了我国地质事业的快速发展，与此同时，我国高等地质教育工作也取得了长足的进步[1]。由教育部高等教育教学评估中心于2017年10月16日发布的《中国本科教育质量报告》显示，我国本科教育“体量”世界最大，质量稳步提升。然而，在地质人才培养方面，我国高等地质教育与国外地质教育还存在一定的差距，我国仍然处于从高等地质教育大国走向高等地质教育强国的阶段[1-3]。当前，我国正在实施“世界一流大学和一流学科建设”（简称“双一流”）方案，一流的课程建设是高校“双一流”建设的实践路径之一[4]。课程设置不仅需要自主创新，也需要借鉴外部先进经验，尤其对西方发达国家的本科课程建设特点进行分析与研究，为我国人才培养所借鉴。

澳大利亚作为世界上地质和矿产资源最为丰富的国家之一，其地质研究与地质学科教育也都处于世界领先水平[5]。例如，澳大利亚绝大多数高校都设有地质类相关专业。澳大利亚拥有著名的奥林匹克坝这样世界级的大矿，其中，铜储量名列世界第四，铀储量世界第一，金储量高达1200吨[6]。此外，当前国内外花岗岩地质研究中最为流行的I型和S型花岗岩分类方案也是起源于澳大利亚东南部的Lachlan褶皱造山带花岗岩[7]。

笔者受国家留学基金委资助在澳大利亚悉尼大学地球科学学院访学期间，对悉尼大学地质与地球物理专业的人才培养与课程设置、教学特点进行了探析。悉尼大学（The University of Sydney）是澳大利亚的第一所大学，始建于1850年，是座落于新南威尔士州首府悉尼的世界顶尖研究型大学。悉尼大学是澳洲八大名校（Group of Eight）的成员，在澳洲被归为6所砂岩学府（Sandstone Universities）之一。悉尼大学同时是环太平洋大学联盟（APRU）与亚太国际贸易教育暨研究联盟（PACIBER）的成员。该校早在1866年就设置了地质与地球物理学科，1893年创建了地质系，因此是现在澳大利亚高等教育史上最古老的地质系，并于1998年与地理系合并组建成现在的地球科学学院。悉尼大学地球科学学院现在拥有地质与地球物理、地理、海洋科学、环境科学四个本科专业。本文仅就地质与地球物理专业的课程设置特点进行介绍和分析总结，以期为我国地质类相关专业的人才培养方案建设、课程设置和改革提供参考与借鉴。

一、人才培养模式基本概况

悉尼大学地质与地球物理专业本科人才培养模式学制为3年，3年所修全部课程（包括专业课程和其他基础科学课程）的总学分要达到144个学分，其中专业课程至少要修满24个学分，便可达到要求顺利毕业，而且不需要撰写毕业论文，即可获得理学学士学位（Bachelor of Science）。另外，学生也可以同时自由选修其他学科的专业课程，在同时修满其他学科专业的学分要求情况下，便可获得复合学位（Combined Degrees）。比如,在修满地质与地球物理专业的课程学分的同时，又修满了农学专业课程的学分，农学专业课程学分和总学分都满足农学专业的毕业要求，那么便可获得理学学士学位和农学专业构成的复合学位（Bachelor of Science and Bachelor of Advanced Studies (Agriculture)），因此，学生可根据自身情况和学校所提供的课程，自由设计毕业后可能获得的学位。值得一提的是，对于学士学位课程学习成绩优秀的学生可以自愿申请进入第4年的学习，这一年称为荣誉年（Honours Year）。每年9月份，学院会举办一个荣誉信息周，这一周会公布可选指导教师和荣誉课题题目，以及指导教师的邮箱地址，并接受学生的咨询。学院最后依据学生申请人数、可提供荣誉项目（Honours program）的指导教师、实验室空间、学生的学术潜力等情况，选拔学生进入荣誉年的学习。学生在荣誉年的学习主要是直接参与指导教师的课题研究，在指导教师的指导下，承担相关的实验工作，独立完成一个小课题，并撰写毕业论文，完成毕业论文答辩，最后答辩通过者即可获得荣誉理学学士学位（Bachelor of Science, Honours）。获得荣誉学士学位的学生如果想继续深造，可以直接攻读硕士学位，也可以不需要硕士阶段学习，直接申请攻读地质学或者地球物理学专业的博士学位。

二、课程体系设置

课程设置是人才培养的重要组成部分，悉尼大学地质与地球物理专业的课程体系分为专业课程和选修课程，就选修课程而言，学生需要根据自己兴趣爱好和专业课程的学习要求，自由选修全校任何学科专业方面的课程。而悉尼大学地质与地球物理专业的专业课程体系分为三个单元（表1）：初级单元（Junior Units）在第一学年开设，该单元所开课程均为基础课程，没有任何前提知识要求，所有课程可供全校攻读科学、艺术、经济和社会科学等学科的学生选修；中级单元（Intermediate Units）在第二学年开设，学生需要完成初级单元的课程学习以后，才能进入中级单元的课程学习；高级单元（Senior Units）在第三学年开设，学生需要完成了中级单元的课程学习后，才能进入高级单元的课程学习。所有课程采用学分制，每门课程均为6个学分。最后，三年来所修读的总的专业课程学分必须达到24个学分，才能满足毕业的专业课程最低学分要求。除专业课程体系所提供的专业课程（表1）以外，学生也可自由选修其他专业课程，比如人类学、考古学、农学、环境科学、海洋科学等。每一年级均有指导教师指导学生选课，学生可以根据自己兴趣爱好，结合指导教师的建议，选修适合自己同时又感兴趣的课程。

另外，值得我们关注的是，所有课程分为普通课程和高级课程（表1），二者的课程内容大致相当，学分相同。对于学习成绩较好，学习能力较强的学生，可以申请选修高级课程，选修高级课程的学生除了参加普通课程学习外，还必须参加专门开设的专题学习和讨论，专题学习和讨论结束后，学生要根据教师布置的题目或自选题目分小组搜集和阅读相关文献资料，小组讨论并综合整理，最后完成实践报告和进行汇报演讲。所有高级课程学分修满后，毕业时即可获得理学学士学位和高级学士学位构成的复合学位（Bachelor of Science and Bachelor of Advanced Studies）。

表1 悉尼大学地质与地球物理专业的专业课程单元设置表

三、课程教学要求

地质学是一门实践性非常强的学科，因此，实践教学是地质学教学的一个重要组成部分，理论教学需要实践教学来巩固加强，实践教学需要理论教学为基础和指导。悉尼大学地质与地球物理专业的课程教学每周都安排了理论教学和实践教学两部分，部分课程还安排了小组讨论课程，其中实践教学学时与理论教学学时比例均为1∶1或者大于1∶1。实践教学包括室内实践教学和野外实践教学，大多数课程都安排了野外实践教学（表2）。野外实践教学所有费用均由学生自己承担，因此，学生也可以根据自己兴趣和经济情况，自由选择环境、地理、海洋等其他学科相关课程，参与其他课程相关的野外实践学习并获得学分。同样的，其他学科专业的学生也可以选择地质类课程，并参与野外实践课程学习。所以，在野外实践教学过程中，不仅能看到地质专业背景的学生，也会有其他不同学科专业背景的学生，这样就会出现具有不同层次、不同水平、不同学科知识背景的学生一起在野外共同学习和讨论，往往能激发学生的创新思维和团队协作精神，学生的学习热情也很高涨。

不论课堂理论教学还是野外实践教学，每门课程都有一位教师担任协调人来协调安排教学工作，协调人通常是院士、教授、副教授和具有丰富教学经验的资深讲师来担任。理论教学内容被划分为几个小的部分，每个部分分别安排专业研究最善长的教师来承担教学工作，由协调人来统一协调安排，因此，每门课程都由一位协调人和其他几位任课教师组成的教学团队来负责教学工作。另外，有些课程有指定教材，但课程教学又不局限在教材内容，主要依据教师的课件和讲义。每堂理论课程结束，教师都会安排一些需要阅读的文献作为课后作业，要求学生课后阅读并撰写总结报告。有的课程不指定教材，教师提供需要参考的书籍目录，教师在课堂上把最基本的原理和规律教给学生，要完成课程要求学生需要课后进行大量阅读、小组讨论、总结和归纳。野外地质教学则主要由所有教学教师共同指导，学生在野外实习过程中也需要完成每天的作业和最后的野外实践报告。最后课程考核依据不同的教学内容综合评分，主要根据平时作业、论文、分组PPT汇报、平时小测验、学期末考试、室内实践报告、野外实习，野外实习报告等，不同的课程有不同的考核内容和不同的分值占比。

四、思考与启示

地质学课程体系设置改革，可以促进人才培养模式的革新，从而提升地质人才的培养质量。通过总结和分析悉尼大学地质与地球物理专业的课程体系设置特点，笔者具有以下几点思考和启示。

表2 悉尼大学地质科学学院地质与地球物理专业相关课程2017年野外工作安排表

（1）专业课程设置注重不同阶段课程的内在联系和前后衔接关系，从初级单元到中级单元高级单元，形成一个完整有机系统，层级清楚，层层推进，培养目标明确。这样一种课程体系设置体现了知识的系统性、连贯性，便于学生循序渐进学习，扎实基础学习，注重启发引导教育，帮助学生明确学习任务和目标。

（2）课程设置灵活，纵向和横向同时自由扩展。纵向上表现为必修课少而精，专业课程都设置有普通课程和高级课程，这样满足了具有更高更深学习需求学生的要求，培养较高专业技术和研究水平的学生，为学生将来追求更高层次的学习和发展打下坚实基础。横向上表现为选修课丰富多样，这样学生可以根据自己兴趣爱好选修其他不同学科的课程，拓宽了学生的知识面，还为学生提供了更多的发展机会，使得学生的素质和兴趣特长得到全面提高和发展。

（3）注重实践教学和课后小组讨论，以及学生团队协作能力的培养，课程考核综合全面。比如“GEOS 1003 地质学导论”课程，该课程安排了每周一次2小时的理论授课和2小时的实践课程，最后课程考核则由平时作业，一篇1000字以上的论文，小组PPT汇报和一次笔试构成。又比如“GEOS 2114 火山、热岩及矿物”课程，该课程安排每周一次2小时的理论授课和一次2小时的实践课程，最后课程考核则由2小时的笔试、平时的实践报告和野外实践报告构成。不仅全面加强和考核了学生的理论知识和应用实践能力，也促使和激励学生去参与团队协同工作，共同去分析、探讨、交流和解决问题。

（4）每门课程都安排了一个协调人和任课教师组成的教学团队，同一门课程长期由同一教学团队里的不同研究领域和特长的教师担任教学工作，这样真正起到教学相长的作用。不仅保证了每门课程的教学队伍的稳定，也促使每门课程的教学团队在教学经验和研究成果积累基础上，将自己的研究成果应用于教学，又在教学中与学生一起探讨，启发自己的研究思路，并改革创新和优化课程的教学方法和手段。

当前，我国正处于高等教育蓬勃发展时期，国家“双一流”建设在稳步推进。许多地方高校也在省“双一流”建设方案下，大力跟进国家高等教育战略布局，发挥自身优势和特色，提升教育教学水平和人才培养质量[8-9]。“双一流”建设的推进与实施，标志着我国高等教育的新起点和新目标，“双一流”建设与实施不仅需要各高校和自身的自主创新，也需要借鉴外部先进经验[4]。尽管我国高等教育体系和西方高等教育体系存在一定的差异，但是其良好的课程体系设置、人才培养模式等先进合理的地方，我们可以发扬“拿来主义”精神，去其糟粕，取其精华。借鉴其好的、适合我们的东西来提升我们的人才培养质量。悉尼大学作为世界顶尖研究型大学，其本科生培养质量也非常高，因此，悉尼大学毕业生广受全球雇主欢迎，2017年QS世界大学毕业生就业竞争力排名位列世界第4，全澳第一。极高的学生培养质量反映其人才培养模式优良，课程体系设置合理。悉尼大学地质与地球物理专业的课程体系设置特点值得国内地质学相关专业建设剖析借鉴。