内容精准：阅读教学“好课”的一个基本特征

吴海丽

特级教师张学青曾应邀在南通市小学语文“新课标·学习方式·高效课堂”专题培训活动上，执教自选文本叶圣陶的《三棵银杏树》，以其行云流水般的教学语言与娓娓道来的对话口吻，带领孩子走进了如古画一般的教与学的世界。高超的教学设计、简约的课堂结构、从容的教学节奏，展现出一堂语文阅读教学“好课”所具备的诸多特征。

评价一堂语文阅读教学课是否优质，从学理上讲，关注内容是根本。王荣生教授曾从课堂教学发生的角度，主张观课评教应当注重三个问题：一是教师想教什么？二是教师实际在教什么，教了什么？第三学生实际在学什么，学了什么？他还特别强调注意“想教什么与实际教什么、教了什么与学生实际学了什么”这两个关联。笔者以为，这两个关联，并不限于评课时的观摩评述角度，对执教者上好课而言，也是十分重要的关注内容。以下结合张老师的课，就此略作探讨，以期发现一堂“好课”的本质要素，启发语文教师关注教学内容的精准问题，找准思考方向和实践路径，改进阅读教学，建设优质课堂。

一、教所当教：把“可教的内容”凝练为“想教的内容”

内容精准，首先是基于教材特点，结合学生需求，产生合宜的教学内容，有效发挥特定文本的教学功能。

《三棵银杏树》是一篇文质兼美、神韵兼备的散文。文风古朴典雅，娓娓道来。纵观全文，作者先介绍银杏树的位置、生长速度的缓慢与古老，再以四季穿针引线，一一勾勒了银杏的“枝干花叶果”，点缀其中的“人”的活动描写虽然寥寥数笔，却精准生动，恰到好处，使银杏树一下子拥有了生机与活力。如此一篇稍带“文言”风格，氤氲着“古朴”气息的文章，可教的东西很多，如表达方法上精巧的譬喻，联想内容的插叙，朴素隽美、词句简练的语言风格等等。但对四年级的学生而言，该教些什么内容呢？张学青老师删繁就简，抓住语言、结构、意蕴三个关键，设计了这样的教学目标：1.朗读课文，抓住文章描写银杏“枝干花叶果”的句子，体会其特点；抓重点词、重点句，体会作者语言的准确、妥帖。2.梳理文章思路，能利用图解法理清作者的行文顺序，把握文章整体的结构与节奏。3.品读文章中写“人”的句段，尤其是透过对“袅”字的理解，体会人们对银杏的喜欢。

这些目标从大量的可教目标中精选精炼而成，清晰揭示了“想教的内容”，既有学习内容的指向，也有教学方式的设计，目标明确，操作性强，生动诠释了一堂“好课”在“内容精准”的维度下，教师必须付出的基础性专业劳动：细读文本，披沙拣金，确定合宜的教学内容，把“可教的内容”转化为“想教的内容”。

二、所教当教：把“想教的内容”具体化为“实际在教的内容”

内容精准的第二层意思是，课堂教学实施时应把“想教的内容”转化为“实际在教的内容”，实现两者的一致性。

在课堂上，张老师进一步把“想教的内容”具体化。如梳理文章思路环节，为了引导学生通过银杏的四季认识文章的结构，她重点引导学生进行了两个层次的探究。

首先，抛出两种观点：“有人说这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是四个季节的银杏树，你同意哪个观点？说说你的理由。”引发认知冲突，激发学生积极思维。随后，继续通过任务情境引导学生在探究中认识文章的脉络特色，她说：“按照我们的写作经验，我们写一棵树四个季节里的生长特点，一般的顺序是春→夏→秋→冬（图示：线形向下），这篇文章是怎样安排顺序的？试着在讲义纸上列出文章的结构图，并和同桌讨论一下作者为什么要这么安排顺序。”经过“小组合作”学习，学生在集体智慧的碰撞中生成了正确的认识，发现了“作者从冬天写起，最后又回到写冬天，正好是一个生命的轮回”的精巧构思。

把“想教的内容”转化为“实际在教的内容”，依赖于教师的专业素养。很多教学设计目标定位准确，可课堂执行却游离于目标之外，其中一个最重要的原因就是教者没有找到推进有效教学的准确路径。反观张学青老师这堂课的这一环节，则没有出现一些公开课或日常课暴露出的“目标”与“内容”相分离的弊端，而是在有条不紊中有效达成了教学目标。她先是引导学生发现文章到底写了银杏的哪几个季节（四个），然后引导发现作者异于常态的表达顺序，最后在讨论中探究作者何以采用这样的表达顺序。层层递进，抽丝剥茧，不断逼近教学目标，落实语文课堂的发展功能，很好地展现了“想教的内容”和“实际在教的内容”的一致性。

类似的教学效果在引导孩子品读文章精妙的结尾时亦有体现——

精彩教学片断一：

师：朱自清曾经说过：我对写文章的结尾是有些把握的，那么这篇文章是怎么结尾的呢？（生自读，师范读）

师：这样的结尾给你什么样的感觉呀？

生：我觉得这样结尾给人很宁静的感觉，而且这里写的“屈曲得很古怪的枝干上”这句话在前面出现过，我认为这样写是前后呼应的。

师：这位同学的感觉很准，说是一种很静很静的感觉。

师：他首先写黄叶飞起来，那是动的呀，再跟着写静，那是——

生：动静结合。

师：在这段话中，你们有没有注意到他把那个场景比成了什么？

生：写活了。

师：这是静态的，可不是写活了哦！你是说活在你的脑海里吗？

师：为什么说是古画呢？（生答略）

师：再想想，这棵银杏树多大年纪了，谁也不知道，这难道不该是一幅古画吗？关于赤裸的树干像一幅古画，这个意思除了结尾有，还有哪个地方也有？

生：第3小節也有。

师：像画幅上画的，对不对？这是冬天里的银杏树，两次都说到了它像画，可见冬天里的银杏树的的确确给作者留下了很深刻的印象，它不断地反复出现，就像歌里面你喜欢的那句歌词，它也给我们留下了深刻的印象。

在这里，张老师特别注重引导孩子发现文章“局部”与“整体”的关联，以及表现形式与作者情感的关联。这种对教学内容的精准把握，不仅使学生清晰地认识了文章的思路，还感知到这种思路所寄寓的作者情感，有效突破了教学重点和难点，也使整堂课的结构有了回环往复的美感。

三、“所教”为“所学”：将“教了什么”与“学了什么”完美融合

内容精准的第三层面，是围绕实际教学情态，在教学效果维度进行考量，其标准是“教师实际教的”与“学生实际在学的”两者的完美结合，教师的“教”有效服务于学生的“学”，即“所教”为了“所学”。

《三棵银杏树》虽是白话文写就，但由于写于早前，古朴典雅的文风和今天的寻常文章相比毕竟大有不同，对于四年级的学生来说，要在课堂上一下子与文章、与作者、与教者产生共鸣，从某种程度上来说是存在一定难度的。如何在课堂上实现“教”与“学”的有效融合？张老师的课做了很好的示范，且以“抓住文章描写银杏枝干的句子体会其特点”的教学环节为例，看她如何引导学生通过抓重点词、重点句，来体会作者语言的准确和妥帖。

精彩教学片段二：

师：指名朗读课文的第3小节（三棵树的正干都很直；枝干也是直的多，偶然有几枝屈曲得很古怪，像画幅上画的。每年冬天，赤裸的枝干上生出无数的小粒来。这些小粒渐渐长大，长得像牛、羊的奶头。）

师：这段话写了银杏树枝干的什么特点？

生：这段话写了银杏树枝干的很直的特点。

师：可是张老师明明看到有一个词语叫“屈曲”啊，你怎么看？

生：正干都很直；枝干也是直的多，偶然有几枝屈曲得很古怪，

师：你的意思是说它的屈曲还是为了突出它的正干很直，对不对？

师：你们都知道银杏树，也见过银杏树，有没有见过冬天银杏树枝干上长出小粒的样子？老实说。

生沉默，表示没有注意过。

师：小粒长什么样呢？作者猜到你们没注意，所以他说——长得像牛、羊的奶头。

师：牛羊的奶头见过没有？图片上见过吗？电视里见过吗？

师：闭上眼睛想一想枝干上的像牛羊的奶头的小粒是什么样的，再睁开眼睛看一看张老师拍到的画面，仔细看一看，是不是一个突起？你感觉到这样的比喻好在哪儿呢？

生：好在把句子写得生动形象。

师：形象了以后，你的脑海当中都有印象了，是不是？

生：是。

师：不错，一个好的比喻句首先要比得像，你们看，这些就是像奶头一样的突起，还好在哪儿？

生：通俗易懂。

生：把枝干写活了！

师：还好在哪儿？不要重复的意思哦！

生：把银杏树写得拥有春的气息。

师：可他明明说是冬天里的银杏树哦！

师：你们想一想，奶头里面有什么？奶是可以哺育新生命的！

生：奶头是可以哺育生命的，这个小粒里面马上就会长出小芽，马上就会孕育出新的生命。

师：太好了！一个好的比喻句，不光要外表上比得像，还要耐人咀嚼有味道。我们再一起来读一读这一段——（略）

课堂实践显示，无论是《三棵银杏树》的语言风格，还是文章中涉及到的“人”的生活，从某种程度上来看，这都是一篇高于学生已有阅读经验、生活背景和知识储存的文章。尤其是比喻句“这些小粒渐渐长大，长得像牛、羊的奶头”，与孩子的阅读与理解存在一定的距离。在学生纷纷表示没有观察过冬天银杏树枝干上突起的小粒时，张老师先是借助图片，激活学生的生活经验，使“小粒”的形象不再陌生，消融学生与文本之间的隔阂。接着，通过对话，引导学生的思维由表象迈向深度，帮助他们通过对比喻形象性的认识，进一步感受这一手法的“表现力”，从而使学生对将“小粒”比喻为“奶头”有了较为深刻的理解与感受，体悟到“比喻”这一修辞手法在此处的妙用。

阅读教学是“讲课文”，还是“教读法”？“讲课文”就是教课文阅读的阐释结论，“教读法”，就是教理解课文的阅读方法。叶老说“教是为了不教”，我们的阅读教学应当教会学生“怎么学”。張老师的这一教学环节，学生在步步引导与循循善诱中充分感悟、认识了作者的妥帖表达，充分彰显了“教了什么”与“学了什么”的有效融合。

综上所述，“内容精准”方能成就“好课”，它指向于课前、课中的教学全程，教所“当教”、“所教”当教、“所教”为“所学”正是一堂阅读教学“好课”的具体标志。

（作者单位：江苏南通师范第二附属小学）