自主教育：从“他律”到“自律”

宋晴

初中生的自主教育能力不是自然产生的，它是在教师的启发、引导下逐步形成的。学校在以人为本，尊重学习者主体地位，实现学生自主教育方面进行了有益的探索。

帮助学生建立正确的自我概念。学生的自我概念是在不同环境下进行自我评价而逐步发展起来的，他们从重要人物的語言和非语言反应中获得信息，逐步加深对自身的了解，形成对自己的评价，进而形成自我概念与认同。教师要学会对学生进行积极评价，帮助学生建立积极的自我概念和认同。对学生进行正向、真诚的评价，使学生形成正确的自我认识，进一步增强自我教育的效果。

培养学生自主管理能力，养成好习惯，必须要有具体的内容和规则。学校出台了一些学生管理制度，如《崔村中学自习课要求》《值周班管理制度》《学生会工作制度》《学生阅读管理制度》等，做到有章可循。这些制度大多是学生自行制定或让学生参与其中，凝聚了学生的共识，形成了自我约束机制。学生根据要求每天进行小结，出现问题及时解决。学生对高标准内化于心外化于行，逐渐由“他律”发展为“自律”，最终形成良好习惯。

在各种活动中，让学生自主教育能力得到锻炼。自主教育能力是在各种自主管理的过程中不断增强的，在学校、家庭和社会的各种真实环境中，教师要创造或利用各种机会培养学生的自我教育能力。学生会是在学校政教处领导下的自我管理、自我教育、自我服务的学生组织，是联系学生和学校的纽带与桥梁。学生会干部每学年初通过竞选产生。在学生会章程的指引下，自主履行不同的职责。平时，学生会参与学校的学生管理、教育与服务等各方面工作。学生会在大型活动过程中作用更为突出，学生们在此过程中达到自我教育、自我管理的目的，学生会成员的自主管理能力不断提升。

此外，我们还引导学生开展“每日反思”。反思是对自己的反观，帮助学生更加客观地看待自己，对自己形成正确的认识，促进自我的不断发展与超越。学生每天在反思本上反省自己的言行，重大活动后学生也会针对活动谈自己的收获和不足，反思包括自我评价、同学评价、老师评价。通过反思，学生产生了持续前进的动力，不断超越自我。

编辑 _ 李瑞艳