多彩本真 让师生共成长

赵璐玫

教学质量是学校办学的生命线。海淀区实验小学以“守真、从善、修美”的学校文化为引领，遵循教育规律，聚焦学生核心素养的提升，在创新实践中不断优化教、学、研的模式，精心建构富有特色的课堂形态，宏观规划立体丰富的课程体系，组织开展师生“小课题”研究，积极建设开放、自主、和谐的教学环境，促进师生教学相长、携手共进。

扎实本真的课堂实践

课堂是落实新课程改革的主阵地，为了有效转变教与学的方式，让教师成为学生学习的引导者和促进者，充分尊重学生的主体地位，学校积极建构本真的“彩虹课堂”，大力倡导教师求真务实、因材施教，遵循学生的学习规律，关注学生的需要、兴趣、体验，尊重学生的个性差异，给予学生自主发展的机会，灵活地、创造性地开展教学活动，使不同的学生有不同的收获。“彩虹课堂”旨在更好地激发教师的教学潜能，挖掘学生的学习潜力，达成师生双向受益的目标，以实现师生“不同色彩，交相辉映；不同起点，自我超越；不同跑道，异步同行”的美好愿景。

学校依据教学内容、目标、要求的不同，将课堂合理安排为常态、长短、联排“三种学时”，提高了课堂实效性；教师以学情为导向调整教学设计，进行了“从学生已知处删减”“从学生未知处增补”“从学生需知处细化”“从学生想知处拓展”的“四种调整”，真正做到了以生为本；尊重学生的主体性地位，让学生的质疑声、讨论声、评价声形成了“课堂三声”，更好地调动学生学习的积极性；教师结合相同的教学内容，依据学生的个体差异和学习能力，梯度设计可自选的包括基础题、能力题、挑战题的“作业三层”，有效落实“减负增效”的目标；学校还积极延展学生学习的时空，将课堂拓展至校外，组织开展了以“纵向成系列、横向融学科”为特征的学科实践活动，为学生学以致用提供更广阔的平台；积极创新评价方式，如一年级的“乐学嘉年华”乐考活动、六年级的“小课题”研究毕业考试，兼顾对学生学习过程与结果的双关注，充分发挥了评价的导向、激励和改进功能，评价过程中的每一个关键点也绘成了学生的成长轨迹，真正体现了每个生命个体多彩的成长过程。

立体丰富的课程体系

除了精彩的课堂建构，课程的建设更是提高教学质量的关键。学校注重突出课程的核心地位，聚焦课程综合化、主题化的发展趋势，立足学生全面发展的培养目标，结合自身特点和传统优势，构建了由“基础性课程、拓展性课程、主题性课程、综合性课程”组成的“彩虹课程”体系，各层级课程间注重基础，体现整合，突出实践，力求达到基础性与发展性、科学精神与人文精神、学生智力发展与能力培养的“三维统一”。

基础性课程由国家课程组成，拓展性课程由基础课程派生，基于学科核心素养的功能价值，力求突出学科实践活动课程的实践性和探究性，凸显主题化。主题性课程与国家课程的综合实践活动整合，突出专题性与实践性，如学校研发的“多彩研学课程”，按照“博闻、思辩、笃行”的递进关系，借助红、黄、蓝三原色的基本色及调和色，形成了“赤子之心”“黄色印记”“逐梦蓝天”三大课程板块，研发了“重走长征路”“探寻母亲河”“探访新农村”“科考航天城”“寻访古丝路”等主题研学旅行课程，在体验式、实践性强的课程中激发学生学习热情。学校还注重提升教师的课程建设能力，尊重教师的创造性，支持教师个体发展，让教师在教学实践中观察、了解、分析学生的发展需求，自主确定教材开发的课题，使教师成为课程的编发者、实施者、评价者，引导开发“教师课程”。目前，教师研发的单学科拓展类、多学科融合类、德育类课程已经初见成效，并不断地改进完善；积极开发与实施多样化的校本课程，满足全体学生不同的学习需求，目前已开设的校本课程达十几门。整合、立体、丰富的课程体系真正做到了夯实学科基础，着眼能力培养，搭建发展平台，助力学生成长。

高效务实的科研探索

科研兴校是海淀实验小学推动自身发展的重要思路，也是努力追求的办学特色。尤其是近年来“小课题，微课堂”研究成为了学校教科研的主导方式及科研特色，以“小课题”研究为着眼点，以“微课堂”呈现为切入点，引导教师把教科研工作与日常教育教学工作有机融合，用科研的方法解决一线工作中遇到的问题，促进了教师专业成长。“小课题，微课堂”具有“小”“真”“实”的特点：“小”就是教学中的小问题，课堂中的小片段；“真”就是工作中的真问题，要真研究、真讨论、真实践；“实”就是关注实践性，具有实效。这种草根式的行动研究，让教师形成了带着科研意识去工作的习惯，有利于促使教师从经验型向研究型转化。

“小课题，微课堂”研究具有很明显的优势，课题来源的实践性，有利于教师接纳与探究；课题提出的针对性，易于激发教师的参研热情；研究成果的实用性，便于教师在教育教学中推广运用。这种研究活动让教育科研與校本教研有机融合在一起，引领教师用教育科研的方法解决自己在实际教学工作中遇到的小的、有研究价值和实际意义的真问题。这种全员参与的教科研活动形式，让教师感受到教育科研并不是高不可攀的，而且整个研究过程体现的是“问题就是课题、对策就是研究、收获就是成果”，使教师对科研更加自信、更有热情。五年间，教师共研究了近百个教育教学中的具体问题，涵盖所有学科，内容涉及学情分析、教材理解、教法指导、监测反馈、兴趣调动、习惯培养等多个方面。教师在开放的环境和支持性群体中，形成了理念认同，找到了自主发展的坐标，这些研究过程、研究成果直接推进了课程改革，促进教师专业发展，进而提高课堂实效，最终让学生受益，学校连续十年评为“北京市科研工作先进学校”。

生机蓬勃的学生研究

在教师“小课题”研究取得显著成效的基础上，学校不断深化，把研究的触角延伸到了学生身上，落实新课改大力倡导的自主、合作、探究式学习的理念。自2012年起，学校开展了学生“小课题”研究活动，鼓励学生“苔花如米小，也学牡丹开”，引导他们将学校学习、社会生活中的问题确立为“小课题”，在教师的引领下，在与同伴的合作中，通过个人的思考、实践、探究，运用综合知识与能力发现、研究、解决问题。“小、实、新、活”的“小课题”研究开拓了学生的思维，引导他们探索求知、验问达明，尤其是养成勤学、善思、好问的习惯。为了提升和固化成果，学校又积极建设“小课题”研究活动课程，由“随机、零散”向“系统、核心”聚焦，成为了一门特色校本课程，该活动课程具有融合性的显著特征，与各门学科、各项活动有机融合，实现了学习资源、方法、成果的有效整合。

五年来，学生的“小课题”数量累计达几千个，研究内容也与时俱进，从学生的视角体现着他们对社会和生活的思考，如“大话二胎”“共享单车的利弊”“雾霾的形成与治理”“昆玉河水质研究”“单双号限行对疏解交通压力的影响”等，全体学生都参与其中，真正实现了推动全员发展的初衷。学生们在“小课题”研究的浓厚氛围中成长起来，渐渐形成了主动研究、自我发展的意识，有的学生对研究活动进行了连续性的规划，对自己的课题从三年级一直研究跟进到小学毕业；有的学生甚至将课题带进中学，在更高层面的知识基础上进行深入拓展研究。可以说，“小课题”研究让学生真正找到了学习的兴趣点，产生了强劲的学习内驱力，为终身发展立本奠基。