培养学生言语表达技能初探

廖小冬

语文教师在教学中应着力培养学生能够熟练运用母语与人进行思想交流、表情达意的技能，切实把发展学生的言语技能落到实处。

一、关注言语学表达

小学阶段的学生正处于言语发展的高峰期，言语技能的提高不仅表现在能准确地模仿语言的外在范式，更取决于他的逻辑思维的发展。因此，教师在强化学生言语表达，关注言语内容的递进时，更应引导学生关注与之相匹配的可能的思维过程，从而习得言语表达方法，促进其言语技能的发展。如课文《搭石》是按照“摆搭石——走搭石——赞搭石”的顺序展开叙述的，从文章写作的过程来看，其内容选择、布局谋篇，处处隐藏着作者内在的表达思维。教学时教师应引导学生思考：作者为什么要按这样的顺序写？能不能换一种新的顺序来写呢？并让学生将“摆搭石”“走搭石”“赞搭石”这三部分的内容调换一下顺序后再品读一番。这样，学生就会发现，顺序一变，怎么读怎么别扭，进而领会文中按照“摆搭石——走搭石——赞搭石”的顺序展开叙述是最合理的，因为只有摆好搭石才能去走走，在摆搭石、走搭石的过程中，乡亲们勤劳善良、互敬互爱的美德也就反映出来了，顺理成章，“赞搭石”放在后面最为合理。通过这样教学，学生不但领会了作者布局谋篇的表达方法，还在关注言语思维的过程中提高了言语表达能力。

二、拓展阅读习得表达

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，广泛地涉猎，拓宽学生的阅读阵地，是学生习得表达的有效方法。指导学生进行阅读，一是直接为语文课堂教学服务。如在教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以结合教学内容适当介绍法布尔和《昆虫记》，帮助学生理解课文内容。二是结合教学内容开拓学生的课外阅读视野。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文节选自徐光耀先生的小说《小兵张嘎》一书，教师可以让学生去读读原著。拓展学生的阅读，教师的“导”是很必要的。如开展群文阅读活动，通过一个议题的确立，串起一组文章，巧妙地架起课内外读写的桥梁，提高学生的阅读能力。如人教版语文五年级上册第六单元是以“父母之爱”为主题的一组课文，共有四篇课文，即《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》以及一个“口语交际·习作”和“回顾拓展”。在教学时，教师可以提炼出“言为心声”的单元核心目标，介绍《母爱也麻辣》《孩子，我为什么要打你》等文章让学生读一读、议一议，在讨论交流中对“严厉”的母爱构建一种深层次的理解，为习作的选材指引方向。紧接着再介绍《剥豆》《我的母亲（节选）》等文章，引导学生讨论这些文章在叙事上有哪些方法值得学习，通过点拨聚焦“以对话推进叙事”这一表达方法，让学生习得表达爱的技巧。

三、联系生活练表达

语文与生活相互依存，密不可分。教师要有目的地引导学生关注生活，留心观察生活中的一点一滴，做生活的有心人，并积极参与各种实践活动，在活动体验中升华情感。学生有了生活的实践，体验丰富了，可表达的内容也就更广泛了。教学中，教师要善于营造生活的场景，设计丰富的话题，让学生联系生活经验练习表达，进行言语迁移，提高言语表达技能。如结合春节让学生编短信，写祝福语发送给亲人朋友，既表达了自己美好的祝愿又训练了学生的言语表达；在重阳节到来之际，启发学生回想爷爷奶奶操劳的一生，想想他们对自己的爱，让学生给老人家写感谢信，温暖爷爷奶奶的一片心……

四、有效评价促表达

习作是学生言语实践的最大栖息地。教师在评价学生习作时，要用欣赏的眼光看待学生，发现学生言语表达的闪光点，激发学生表达的欲望，鼓励和帮助学生从中获得成功的體验。当学生爱上了习作，有了表达的冲动，还愁不能“下笔如有神”吗？当学生爱写，乐于表达时，言语能力岂能不实现质的飞跃？因此，教师在习作教学中要采取有效的激励机制帮助学生实现由怕写、不愿写到乐意写、自觉地多写的飞跃，从而提高学生的言语表达能力。特级教师管建刚在评价学生习作方面为我们做出了榜样，他筹办《班级作文周报》，出台“等级评奖”“积分卡”“稿费活动”等举措，最大限度地调动了学生的表达兴趣和积极性，同时也考验了学生习作的意志。当学生有了内在表达的需要时，字从文畅、妙笔生花还会远吗？