关注课堂评价 引领学生发展

沈惠文

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称：新课程标准）指出：数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终身发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。而我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。忽视了孩子綜合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体——学生的多源、多向潜能的发掘。作为老师，你的一句评语或许能改变一个学生对某个学科的学习态度。在教学中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，注重学生整个学习过程的评价，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生。引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。

一、以人为本，关注全体学生，激发他们的学习兴趣，为学生发展注入动力

学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，才会有活跃的感知觉，集中的注意力，敏锐的观察力，才能形成准确而持久的记忆，丰富而敏锐的思维，也才能调动学生的学习积极性，激发和强化他们学习的内在动力。因此，教学中，教师要以人为本，关注全体学生。你对学生的关爱，哪怕是一个眼神、一个微笑、一个手势、一句问候……学生都能感受到。课堂教学是情感、经验的交流，教师要善于发挥情感的作用，创设愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围和师生关系，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使学生对自己在课堂上的表现没有顾虑，更没有压力，能大胆地说出自己对每一个问题的看法。对学生的表现，老师要采用个性化、灵活化、多样化的评价语言，应该充分激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或顺势引导学生自己发现错误、改正错误。教师充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

二、关注学生良好学习习惯的评价，为学生发展提供保证

教育家叶圣陶曾指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生顺利进行学习活动的保证。培养学生良好的学习习惯应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成。良好的习惯一旦养成，将会成为学生一生受用的宝贵财富。因此，教学中对学生学习习惯的评价至关重要，教师应对学生在课堂上的表现做出即时评价。课堂上，教师要“眼观六路”“耳听八方”，关注每一位学生的学习状态，对上课专心听讲、认真倾听同学发言、积极思考、大胆质疑的学生要及时表扬并且进行鼓励赞赏；对课堂上学习状态不佳的学生，要做到及时提醒，循循善诱，同时要注意评价的语气，评价语要简洁、准确，要情真意切，有时也可以来点幽默，帮助他们克服分心，及时调整，促使他们始终处于积极主动的学习状态中，使他们在学习过程中不断体验进步与成功，从而逐渐培养他们养成良好的学习习惯，促进每一位学生都得到有效的发展。

三、注重评价方法指导，为学生发展奠定基础

现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，一方面暴露学生各种疑问，另一方面是展示学生聪明才智的过程。教师在教学过程中，同样应该注重学生在学习过程中的表现，不能单纯地给学生以传统的终结性的评价，更应该注重过程性评价。注重学生在学习过程中表现出来的创新意识和实践能力。传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错、好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会依赖于老师，就会出现“老师是这样说的……”情况，也就让学生失去了学习的个性化。课堂上教师要使学生学中生疑、疑而有思，鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法和别人的相比有什么优势或不足。还可以采取小组学习，尤其是以议论、交流、争辩等方式，在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。每个学生在其发展的过程中，可塑性大，正是这可塑性缘由，所以学生在其发展过程中具有多面性，任何一个学生都不可能单一地发展。因此，在课堂教学评价中，既要重视学生基础知识方面的评价，又要重视学生知识以外的综合素质的评价，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。进而培养学生的自信心和自我完善的能力，从而能以客观的眼光看待自己、对待别人。

四、注重多元评价，关注学生的个体发展

每个人的聪明都是不一样的。新课程标准指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。学生个性差异是客观存在的，教师在教学评价中不能用整齐划一的标准来衡量每一位学生。教师对于学生的评价应该是多角度的，这不仅表现在知识上，更要关注学生在学习过程中的表现。学生之间是有差异的，多一把尺子就会多一批好学生。评价学生不能仅仅依靠成绩测验，还包括了和学生学习有关的情感态度、兴趣、行为、能力等的考查。教师要尊重客观存在的事实，并在教育实践中努力克服教学评价的单一化。在以促进学生发展为教学理念的引导下，从不同的视角、不同的层面去看待每一位学生。实施课堂教学评价多元化，才能让学生在不同层次、不同程度、不同阶段都有很好的发展。

世界因为差异而美好，学生因为不同而让教育更有意义。教师要在实践中去感悟课堂评价的新理念，体会其内在的真正含义，让恰当的课堂教学评价成为激励学生不断超越自我的动力，真正促进学生的发展。只要学生有学习的动力，有良好的学习习惯，他们的后续学习与发展的前景就是美好的，这也是数学教育的根本目的之所在，我们的课堂教学也才会真正体现出自我价值。