基于小学信息化教学的学生发散思维有效培养策略探究

李琳　李晨曦

摘 要 信息化教学以其丰富的资源内容、多样化的形式和齐全的功能逐渐受到教师的青睐，它不仅能够卓有成效地辅助教学，还可以帮助培养学生的发散思维。结合教学经验，从五个方面对小学数学课堂信息化教学有效培养学生发散思维的策略进行初步探究与总结。

关键词 信息化教学；小学数学；多媒体；教学情境；思维导图

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）09-0086-03

1 前言

信息化教学是一种新兴教学手段，它可以应用于任何学科。尤其对于抽象性、逻辑性以及思维发散性都很强的数学来说，信息化教学可以有效地激发学生的想象力和创造力，培养他们的发散思维。而现阶段，许多小学数学课堂模式僵化、单一，学生容易产生思维定式，他们不能把学到的知识活学活用，对数学的学习思维固化。因此，教师可以利用信息化教学来培养学生的发散思维，具体可以参考以下五个策略。

2 信息化导入，创设教学情境

运用信息技术导入新课，不仅形式新颖，还可以有效创设教学情境，培养学生学习数学的兴趣，有助于培养学生的思维能力。如“有趣的游戏——认识位置”这一课的主要内容是带领学生学习“上、下、左、右、前、后”这六种位置。在新课导入阶段，利用多媒体给学生展示班级座位平面图和房屋立体模型图，先让大家观察班级座位平面图，让他们思考如何描述一个人的座位在哪里；然后隨机指定一个人的座位，让大家练习描述他的位置。学生对方向已经有了一些感知，这张图引出他们关于方向的思考。之后让学生观察房屋立体模型图，这些图片中的房屋设计得别致、雅观，很快就引起他们的注意。让学生假定自己就在屋子里，找到房屋中各个家具的位置，他们都兴致勃勃，很快就找到这些家具，同时对“位置”又有了新的体验，这样自然而然就完成新课的导入。

“谁的手儿巧——认识图形”一课的主要内容是认识长方体、正方体、圆柱和球这四种形状，课前搜集一些含有这四种形状的图片，比如机器人、城堡、积木、交通工具等，在新课导入阶段利用多媒体展示给学生。这些图片中的物体都是用那四种形状简单拼凑在一起的，让大家把这些图中的物体分解开来，分析每个物体包含几种不同的图形，看看能不能找出它们的共同点。学生观察它们时就仿佛置身于四种形状的世界中，对这四种形状也有了初步感知，这样就很自然地导入新课。

信息化的海量资源、多样的展示形式，为课堂导入提供了新的思路，同时能够更加生动、快速地创设教学情境，开发学生的思维。

3 以直观图形激发学生的想象力

在授课过程中，教师还可以利用信息化技术激发学生的想象力，搜集信息化资源辅助展开教学，比如向学生展示直观的图形。如“热闹的民俗节——对称”这一课主要内容是让学生感知和理解对称现象，认识对称轴并学会画对称轴。课堂上先展示一些对称的图形，如脸谱、树叶、风筝、昆虫、建筑等，让学生找一找这些图形的共同点。经过观察，部分学生已经发现其中的奥秘，然后在屏幕上将这些图形的一半挡住，给他们提示：“现在大家看看这些图片，能把另一半补全吗？”学生恍然大悟，看出其中的规律，明白了这些图片的共同点是对称，对对称现象也有了初步感知。

在带领学生学习画对称轴时，使用计算机绘图软件把对称的图形打开，然后问学生：“大家可以试着给这些图形画出对称轴吗？”在图片上随机画出几条线，让大家帮忙修改，画出正确的对称轴。学生跃跃欲试，叫了几人到讲台上利用多媒体画出对称轴，画完后讲讲为什么这样画。他们都能够通过图形的位置、形状讲出画对称轴的方法，很好地掌握对称轴的知识。由此可见，运用直观的信息手段可以有效激发学生的想象力。

“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”一课的主要内容是让学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，学会运用公式正确计算长方形和正方形的面积。在组织学生计算长方形面积时，先给他们展示一幅图：一个长方形被划分为多个1 cm×1 cm的方格。然后启发他们：“我们先看这幅图，现在已经知道了面积是1平方厘米的正方形有多大，那么把它放入长方形中，如何计算长方形的面积呢？”学生通过这幅图并结合教师的启示，纷纷点头。教师运用多媒体展示图形，其直观、形象的方式可以有效扩展学生的想象空间。

4 搜集信息化资源，训练思维能力

网络上的数学题目浩如烟海，教师可以搜集与课本知识相关的大量信息化资源来训练学生，提升他们的思维能力。如在带领学生学习了“大海边——100以内数的加减法（二）”这一课后，学生对100以内的加减法已经有了充分的认识和理解，教师可以从网上搜集许多九宫格数字游戏题目打印出来发给他们，在这一课的几个课时内，每节课都留出最后五分钟让学生完成九宫格题目。九宫格数字游戏的玩法是利用简单的加法将数字填入格中，使格子的每行、每列和两条对角线的数字之和相等。这个游戏不仅可以训练学生的加法运算能力，还可以培养他们的逻辑思维能力，形式也富有趣味性，运用于课堂上可以与教学内容完美结合，受到学生的一致欢迎。

“巧手小工匠——认识多边形”这一课的主要内容是学习三角形的特性，促进学生把几何知识用于实际生活。教师课前搜集七巧板游戏，课上带领学生学完这一课后，让他们完成七巧板游戏。教师随机叫几个学生到讲台来利用多媒体完成游戏，剩下的学生可以在纸上画图完成游戏。七巧板这种智力游戏历史悠久，它只包含七块板，却可以组成1600种以上的图形，其中的图形可以变换方向，游戏的答案也多种多样，不仅可以加深学生对图形的感知，而且十分锻炼学生的发散思维。课堂中利用丰富的信息化资源来训练学生的思维能力，既简单可行，又可以让学生在玩中学，一举多得。

5 以思维导图建立知识间的联系

许多学生对知识的学习比较表面化，不能将散乱的知识点连贯起来形成清晰的脉络，而思维导图则是表达发散性思维的有效工具。因此，教师可以利用信息化技术制作思维导图，帮助学生整合知识，寻找知识间的联系，形成数学的知识体系。

如带领学生学习完“游三峡——小数除法”后，学生通过之前的学习，已经掌握了小数的意义、性质和小数的四则运算，因此，教师课下制作有关小数的思维导图，课上展示给他们。这个思维导图中包括小数的定义、分类、数位、名称、应用、性质、规律和四则运算的内容，涵盖了从小学三年级到五年级数学教材五个章节的知识点。教师花费一节课时间带领学生分析思维导图，带领学生回顾并巩固之前关于小数意义、性质和加减法的知识，并对新的关于小数乘除法的知识进行总结。

带领学生学习完有关除法的知识后，教师从网上找到除法的思维导图，其中包含除法的关系、定义、名称、运算性质、“比”、运算方式和应用，涵盖的知识点齐全，模式也清晰易懂，于是把这个思维导图发给学生，让他们对照图回忆相关知识点。实践证明，这是一种很好的复习方法。

通过学习思维导图，学生可以整体把握每一方面的数学内容，找到知识点之间的联系，构建关于它的知识体系。思维导图是帮助学生学习并强化数学知识、提高发散思维能力的有效工具。

6 以信息技术拓展知识容量

小学生普遍学习基础比较薄弱，知识面很小，他们对于知识的学习与掌握很大程度上基于教材和课堂。因此，教师在课堂中帮助学生拓展知识容量、开阔眼界很有必要，而信息技术则可以成为沟通课堂与课外知识的桥梁。

如“人体的奥秘——比”这一课的主要内容是比的定义和基本性质，教材中课后还介绍了“黄金比”的知识。在课堂上完成比例知识的讲解后，先给大家介绍黄金比的概念和历史，讲解“0.618”这个神奇的数字；然后通过人体雕像的图片、鹦鹉螺曲线以及著名建筑物的图片，展示黄金比在生活中的应用；还利用多媒体给大家播放关于黄金比应用于军事、人体、艺术、健康和建筑方面的视频，学生看得津津有味，对“黄金比”这一课外知识有了初步的了解，并且产生极大的兴趣；之后布置一项课后作业：利用“黄金比”进行一个手工制作或者画一幅画。这样促进学生在拓展知识的同时，试着去运用新知识，培养发散思维能力。

“新校服——条形统计图”一课的主要内容是带领学生学习并绘制条形统计图。在学完这一课后，教师可以利用多媒体给学生展示折线统計图、柱状图、饼状图等多种统计图，并介绍这些统计图的适用内容，例如：折线统计图适用于统计事物的变化情况；饼状图适用于统计部分和整体的关系；等等。这些知识是学生在今后学习的内容，提前让他们进行了解，不仅可以将几种统计图进行比较、分析，突出条形统计图的特点，还可以为以后的学习发挥预习的功能。

以信息技术拓展学生的知识容量，让学生对知识的了解不局限于课本和课堂之中，不仅可以为今后对数学的学习打下基础，还可以帮助学生涉猎更多知识内容，有助于发散思维的培养。

7 结语

总而言之，以信息化的导入创设教学情境，以直观的图形激发学生的想象力，利用信息化资源训练学生的思维能力，以思维导图帮助学生建立知识间的联系，以及以信息技术拓展学生的知识容量，是数学课堂信息化教学培养学生发散思维的几种有效策略。当然，在信息化教学中还有其他有助于学生学习数学、增强思维能力的策略，等待教师潜心研究和发掘。

参考文献

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