高中信息技术课程中微视频适时教学模式的构建

丁艺

摘 要 适时教学是近年来备受瞩目的教学模式，不仅能够极大调动学生学习的积极性，而且可以突破课堂教学的时空局限，有利于充分发挥学生的主体作用。高中信息技术课程本身具有知识点繁多、操作项目灵活多变、实践性强、可扩展面广的特点，基于微视频开展高中信息技術课适时教学，可以增强教学效果。

关键词 高中信息技术；适时教学；微视频；素质教育

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）09-0056-02

1 前言

随着社会的不断发展，人们逐渐意识到：再全面的教科书也赶不上时代的飞速发展，只有让学生学会学习，才能永远立于不败之地。教科书再厚，知识也有学完的一刻，但是学习这项活动永无止境。尤其是在互联网时代，新知识层出不穷。教师除了要教授给学生应试知识外，更重要的要培养学生的学习能力，让学生做自己学习的主人，成就更加圆满的自己。在高考压力之下，许多学生从进入高中就唯分数至上，死记硬背的枯燥学习，使很多学生思维僵化。

2 微视频适时教学模式优势分析

素质教育教学思想指引下，教师应该从学生的学习兴趣出发，优化信息技术教学的授课方式，采用图文并茂的微视频，让学生乐于预习和复习，并愿意主动去探索知识。因此，设计开发微视频资源开展适时教学（JiTT，Just-in-Time Teaching），是很有必要的。

贴合新课改对教学的总体要求 新课程体系在课程功能、结构、内容、评价和管理等方面都较原来有了重大的创新与突破，这场改革给教师带来巨大的挑战，也是教师自身成长不可多得的机遇。微视频适时教学的模式可以把学习的主动权还给学生，让学生主动学习成为课堂主旋律；在课下，线上微视频能够引导和启发学生，使学生的大脑处于活跃状态，拓展思维的广度和深度，摆脱僵化的灌输式教学。

解放学生的思维，激发学习热情 课堂上教师总是尽量把精华的、重点的知识教授给学生，但很多时候“好心”常常会事与愿违，学生一节课下来兴趣寥寥。新课改实施以来，由教师的讲授转变成师生之间的问答互动，这一模式看似实现活跃课堂气氛的课改目标，但学习还是停留在教师既定问题的框架之中。

信息技术是一门以实践操作为主的学科，知识点烦琐，各个知识点间的联系紧密。微视频适时教学可以让学生在不同的情境中乐学善思，在学习和实践中发现问题，通过活动总结规律，将“导学”“实践”“探究”“思考”有机整合在一起。

突破时空限制，实现有效学习 基于微视频的适时教学可以突破时空对学习的限制，既适用于随堂教学，也可用于课余学习和课后复习，学生各方面能力素养也更容易得到锻炼。师生之间可以随堂、在线随时互动，对于难点问题可以反复学习，合作学习的优越性得到充分发挥；在电脑上、手机上随时随地可以沟通和学习，实现“师生”“生生”“人机”之间多层面的“沟通”与“合作”。

3 高中生微视频学习适应分析

为了深入了解高中生对微视频授课的接受程度，采用调查问卷的形式（见表1），从一至三年级各抽样50名学生，进行简单的情况调研。由于高中课业比较紧张，抽样调查的数据略微单薄；但是从结果来看，也能说明诸多问

题。现将调查结果分析如下。

1）调查结果显示，学生的学习习惯与性别呈现较大的关联性。三个年级的学生对于课前预习的结果都是女生普遍高于男生，女生平均预习率达到70%，而男生则刚刚达到52%。从这个结果来看，实施小组合作学习对于提升预习率大有裨益。

2）相较于文本和图片，学生更喜欢动画视频授课。从学生对授课方式的接受结果来看，他们对动画视频类接受程度高达90%，所以微视频适时教学的授课效果最好。此外，还有60%的学生课后愿意通过微视频来巩固复习，10%的学生自己有制作微视频的经验，30%的学生有制作欲望。

3）在学生心目中，教师角色的参与性较低。调查中还发现，遇到不理解不明白的知识，超过48%的学生倾向于依靠网络来寻找答案，对“问老师”这个选项，大家普遍不感兴趣。从这个角度来分析，教师亟待提升自己的授课水平和在学生心中的认可度。

4 信息技术课堂微视频适时教学碰撞智慧火花

微视频适时教学模式应用于高中信息技术课程中，对于引导学生积极思考、促进学生思维创新、提升学生学习品质都有巨大帮助。

借助微视频预习，正确指导提高学生学习能力 虽然每一节课程各不相同，但是预习的方法需要有一个规范的步骤。教师应该根据不同的教学内容，针对学生的学习情况制定适合学生参考的微视频。如“信息的获取”这节课，初学这节课，很多学生会想当然地以为借助搜索引擎就可以寻找目的信息，殊不知搜索引擎的使用也有诸多技巧。针对这节课的微视频，教师就可以先给学生展示搜索引擎的强大功能，包括高中学段所有学生难学、难懂的知识，通过搜索都可以找到答案。还可以借助当下流行的解题软件“小猿搜题”，与学生一起解密图片与文字的转换，从学生熟悉的事物入手，调起学生的学习兴趣。

除了调动学生学习兴趣外，微视频的录制还应兼顾课程重点，通过简明扼要的语句和动画，达到“道而弗牵，开而弗达”的引导目的，使学生能对每一堂课有更好的理解。

由于微视频都比较短小，上传和分享都非常简单，因此，教师要善于让微视频作用最大化，比如可以把自己制作的微视频上传到群空间，不仅可以在课前让学生开展自学，还可以让学生课后复习和考前巩固使用。

借助微视频任务单促进学生探究式学习 学习任务单是探究式学习的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它可以激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中提高学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯、提升学习能力的媒介。以“文件的下载”这节课为例，见表2。

高中信息技术课堂推进适时教学就是凸显“生本课堂”这一主题，教师不再仅仅以PPT作为教学重点，而是把教学的重心回归学生，在课堂授课的过程中精心设计，让学生在不同的情境中乐学善思，在阅读和实践中发现问题，通过活动总结规律，将教与学有机整合在一起。教师可以利用学习任务单的形式，把每节课、每一单元、每册的重点知识加以分享，既方便学生查阅，也方便教师以后用做教学参考。

微视频适时教学下多层面的沟通与合作 微视频适时教学着重对学生学习自主性和思维独立性进行培养，但是这并不意味着让学生“单打独斗”，而是要实现师生、生生之间多层面的沟通与合作。

1）师生互动。对信息技术任课教师而言，教学工作要体现与时俱进思想，这是互联网背景下教师素养的二次提升，对于师生的互助进步意义重大。在实施师生互动过程中除了单纯通过互动来启迪学生思维外，一定要把学习的精神传递给学生，一是细心，二是综合能力。所有的信息技术课程抽离出来看，其实都非常简单；难的是融会贯通，注重发展学生的综合能力，而这种综合能力只能通过积累来提高。

2）生生互动。在教学中教师的讲解有时候起不到应有的作用，学生之间用他们的角度去解释一些知识反而变得特别容易，教师就需要充分借助这一天然优势来因势利导。小组合作是当前授课过程中比较推崇的教学形式，既协调了大班授课过程中的学习不均衡现象，又能够促进学生统筹管理与合作能力的提升。这种教学还有一个优势是能够与任何一个教学环节相融合，随堂授课或者课后的研究项目，都可以以小组为单位来完成。

5 总结

随着互聯网的不断发展，学生学习的途径也得到极大拓宽，除了课堂上大容量的学习外，课后学习不仅有巩固性、检测性作业，而且有拓展性、探究性的延伸，通过网络搜索有关知识并在此基础上进行多层次反思。课堂的结束不是学习的结束，生活给学习开创了巨大的空间。鼓励学生在课后多通过网络收集身边有关的学科知识，在课后开辟一片以“信息技术与生活”为主题的交流园地。

参考文献

[1]郑军.微视频适时教学模式在高中信息技术课程中的构建研究[J].新课程导学，2017（9）：19.

[2]任奕.微视频在中学信息技术教学中的应用研究[J].中国管理信息化，2017，20（14）：222-223.