浅析MOOC在武警院校大学物理实验教学中的应用

赵旦 马堃凯 杨洁

摘要：大学物理实验课程是军队院校基础教学的重要组成部分，提高大学物理实验的教学质量对武警院校教育意义重大。为提高大学物理实验教学质量，针对传统教学模式下，学员不理解实验原理，只知其然而不知其所以然的现象，本文在大学物理实验教学中引入MOOC教学，发现学员的学习效果有了明显改善，学员的实验报告质量有所提高。

关键词：MOOC；大学物理实验；武警院校

0引言

军事院校作为我军高级技术、指挥人才的培养摇篮，担负着为实现我军“跨越式发展”输送力量的历史使命[1]。大学物理实验课程是军队院校基础教学的一个重要组成部分，是对学员科学实验能力进行基本训练的必修基础课程，是院校从科学实践环节对学员进行科学实验训练的重要基础。

1、大学物理实验传统教学模式分析

大学物理实验课程包含多个独立的物理实验，在实际教学中，一次教学完成一个物理实验的学习。不同的实验由不同的教员进行授课，但教学方式类似，目前基本上采用传统的教学模式进行教学。在传统教学模式下，大学物理实验的教学可以分为四个阶段：课前预习，课堂讲解，动手实践，完成报告。

在课前预习阶段，学员主要以阅读教材的方式对实验进行预习，了解实验原理和实验内容，完成实验报告预习部分。在课堂讲解阶段，教员首先检查学员的实验报告预习部分，了解学员的预习情况；然后结合课件，对实验原理、实验内容等进行详细地讲解。在动手实践阶段，首先教员对本次的实验进行示范操作，然后再由学员独立完成实验，记录实验数据。实验完成后，学员对记录的实验数据进行处理分析，并回答相应的思考题，完成实验报告。

理论上，按照传统的教学模式，通过课前预习和课堂讲解，学员应该能够了解和掌握实验原理和实验内容；通过教员的示范和自己的独立操作，学员应该能够掌握实验操作，并加深对实验的理解。然而，在实际教学中，却发现有些学员不理解实验原理，导致在动手操作时频繁出现问题，还有些学员即使是完成了实验，却也不清楚为什么要这样操作，只知其然而不知其所以然。分析其原因，笔者认为主要原因在于：课前预习质量不高，传统的课堂讲解不能适应不同学员的不同需求。

在课前预习阶段，学员基本上都完成了实验报告预习部分的填写，但是大多学员都只是机械性地将教材上的内容抄至实验报告，甚至有些学员直接抄写其他学员的实验报告，并未真正去理解实验。通过不记名问卷调查，我们了解到，有70.5%的学员表示会认真查阅资料、预习要做的实验，29.5%的学员表示在老师不作要求的情况下是不会预习的。在不预习的学员中，43.11%的学员认为预习没用，上课听课就够了；22.41%的学员认为预习太麻烦；29.31%的学员不知道应该如何预习；因其他原因不预习的学员占比5.17%。

课堂讲解部分，教員的统一讲解实际上是默认了学员的理解能力和物理基础处于同一水平。然而，由于学员的个体差异，加之预习效果的参差不齐，那么课堂上学员对实验的接收和理解显然就会出现较大差异。并且，随着教学改革的推进，大学物理实验成为军校教学的公共基础课，物理基础较弱的文科学员也加入学习队伍，更加增大了学员学习能力的差异性。

因此，为了提高大学物理实验的教学质量，必须对现有的预习模式和课堂讲解模式加以改进。

2、基于MOOC的大学物理实验教学实践

大规模网络开放课程（Massively Open Online Courses，MOOC）具有大规模、开放性、个性化、实时交互性等优点，引起了国内外教育界的广泛关注[2-3]。MOOC教育模式下，教学内容被分散成一个个独立的知识点、录制成10min以内的视频上传到平台上，学员可以从平台上下载视频反复观看学习，及时地在平台上与教员和其他学员相互交流[4]。

基于MOOC教学的特点及优势，我们将MOOC教学应用到大学物理实验的教学中，具体表现为：在课前预习阶段，将制作好的MOOC教学视频上传至学院共享平台，学员自主下载视频进行观看学习；在课堂讲解阶段，教员结合MOOC教学视频进行讲解。

基于MOOC的大学物理实验教学下，学员的学习过程和学习效果都有了明显的变化。在预习阶段引入MOOC教学，改变了以往学员单一的预习方式，为学员提供了另一种预习方式以供选择，学员可以根据自身的学习习惯和学习条件在视频与教材之间自由选择；并且新颖的教学视频比枯燥的教材更加具有吸引力和更加直观，可以提高学员的预习质量。在课堂讲解阶段引入MOOC教学，一方面新颖的教学方式可以吸引学员的注意力，学员的集中力提高，对知识的接收效率也就随之增加，从而提高教学效果；另一方面也可以减轻教员在传统教学模式下持续讲解的工作量，让教员能有更多的精力去指导学员，做到因材施教。

从学员的实验报告来看，在MOOC教学下，学员的实验数据、实验分析质量都有所提高。MOOC教学下，学员能根据自己的学习条件和学员习惯选择预习方式，预习效果提升；课堂上理论讲解的时间缩短了，学员实验操作的时间增加了，这样，学员就不会因时间不够而在没有掌握实验原理的情形下，简单地复制实验步骤，得到一个不知其所以然的实验数据，而是能够对每一个实验步骤进行思考，明白实验操作背后的实验原理，同时充足的实验时间也能使学员重复实验。学员在充分理解实验原理后，有足够的时间完成实验操作，因此可得到高质量的实验数据，完成高质量的数据分析，从而得到高质量的实验报告。

可以看到，在武警院校大学物理实验教学中引入MOOC教学，可以显著提升教学质量。

3、结论

在大学物理实验教学中引入MOOC教学，在课前预习阶段不仅可以为学员提供一种新的预习方式，也能为不知如何预习的学员提供预习思路，帮助学员更好地完成预习；在课堂讲解阶段，教员能有更多的时间和精力对学员进行针对性指导，学员能有更多的时间思考和完成实验，学员能学有所获，学有所得。在今后不断的教学改革中，大范围地推广和应用MOOC教学，应结合军队院校的教学特点，充分考虑学员的学习时间，合理地安排设置教学环节，让学员有精力有时间完成MOOC学习，养成自主学习的习惯。

参考文献：

[1]蔡昕，王翔，黄知涛，汤凤仪，军校 MOOC 建设刍议[J]. 继续教育，2015，（4）：33-35.

[2]陈柳. MOOC兴起对高等教育的影响[D]. 广西师范大学： 广西师范大学，2014.

[3]罗晓琴，谢英英，杨振萍. 探索 MOOC 在物理实验教学中的应用[J]. 大学物理实验，2016，29（2）：126-127

[4]刘占. 军队院校程序设计课程MOOC教学思考[J]. 福建电脑，2016，（7）：155-157