基于Story Time故事教学的戏剧情境实践

杨 柳

（杭州绿城育华小学，浙江杭州 310000）

众所周知，故事教学法是小学英语有效教学的一种手段。无论是人教版的PEP教材，还是剑桥国际少儿英语教材，其文本内容都在单元学习后面编排了一定篇幅的Story Time故事教学。目的是在趣味故事背景下，把本单元所学知识点融合到小故事中，让学生进一步巩固练习语言目标，在情境中运用语言，并通过学习故事感受到其中所蕴含的不同情感。

然而，在实际教学过程中，教师往往重视目标语言输出的准确性，强调语音模仿的地道性，过多强化语言操练过程中的规范性，忽略了故事本身给学生带来的情感体验。

一、固化的“三步曲”

有些教师在进行故事教学时，形成了固化的“三步曲”：带着问题听录音，跟着录音模仿故事，练习故事小组表演。

（一）从何说起

当今小学英语课堂教学重视原版录音的重现，强调学生准确模仿地道的语音语调。剑桥国际少儿英语教材的录音由母语是英语的儿童录制的，发音标准，语言表达丰富，语速对非英语母语的学生来说较快。在模仿故事《Lock and Key》第四章节时，长句子“We all know detectiveswork a lotand getup before you andme.”困扰了很多三年级的学生。他们读起来拗口，不明白为什么要说这句话。学生对故事的理解远远没达到预期效果。

（二）不知所云

为了强调故事的整体性，避免支离破碎地拆分情境，我们在Story Time教学热身时，不做过多的练习铺垫，这对大部分学生来说，要抓住重点来听懂老师提出的问题，还存在一定困难。例如，在教学KB2第二单元的故事时，由于预习不够充分，听完录音后大部分学生不能回答问题“What’s Trevor’s faourite food?”。即使录音播放两遍后，不少学生仍不能准确回答。课堂气氛沉闷，时间效率不高。

（三）表面热闹

小学生爱动，好表现，尤其是在同伴的帮助下更愿意分享自己喜欢的事物。教材中的故事风趣幽默，孩子们很乐意把其中的笑点演出来。在分组表演环节中，每个小组表演的故事情节雷同，担当主要角色的集中在某些学生身上，其他学生则是充当陪衬的角色。看似热闹的场面，大部分学生在故事表演中的练习时间并不多，常跟着一两个表演较好的小组“依葫芦画瓢”，没有自己的理解和思考。

二、戏剧情境在故事教学中的实践运用

在我们日常故事教学中，由于学生对故事的背景了解不多，没有深入体会其中的人物情感，在课堂上过早地进行故事文本模仿无疑降低了学习的趣味性。而常用的故事整体教学法并不适用难度较深的文本学习，需要教师对此故事文本进行再挖掘和分析，找到适合学生认知水平的故事教学切入点。基于此，笔者在进行Story Time教学时依托“戏剧情境”的构建，精心安排构成冲突事件的前因后果，推动故事情节尖锐化地发展，设置悬念极大地吸引学生的注意。

（一）找准戏剧切入点

教师在教学中要灵活变通，根据教学内容和学生的实际需要，深入解读故事文本，找到适合烘托戏剧背景的人物角色，巧妙地将sound time（声音背景）和show time（表演时间）搭配呈现，更好地帮助学生理解其人物内心。

【案例一】在区级优质课展示活动中，执教老师在教学《The Ants and the cricket》故事时，没有采取常见的观看完整故事视频再回答问题，而是以cricket一张表情夸张、肢体语言丰富的图片，作为新授课的切入口，让不同小组的学生自由选择。

T:Look at the cricket.How doeshe feel?

S:He’s cold.He’sscared.

T:Look athiseyes/legs/face/mouth.Can you describe them by using the adjectives?

此时，执教老师让六个小组选择蟋蟀不同的部位来说一说，用上自己认为合适的形容词，要求用第一人称I来表达。没有固定的语言表达模式，只提出了一个具体要求“第一人称表达身体的部位特征”。

G1:I’m a lonely cricket.Look atmy eyes.They’re sobig，but they are very sad.

G2:Listen！The wind is whistling.I’m so cold.My mouth is so cold，too.I can’t talk.Iwant to cry.Imiss mymum.

G3:I’m so hungry.Ihave no food to eat.Look atmy legs.They’re thin and weak.I can’twalk.Oh，my god.Where’smy food?Who can helpme?

随着背景音乐的渐强减弱，每个小组依次表演。在戏剧音乐的衬托下，表演场面安静有序，自然形成了一个由学生自我创编的戏剧表演，为故事情节的展开做了大胆预设，激发了学生想把故事继续读下去的欲望。

【亮点】围绕故事中的主要角色，每组选择不同的点来展开想象，而不是直接抛出一张图片让学生随意表达。在这个环节中，教师引导学生仔细观察图片，通过观察其面部表情和五官肢体的动作，来调动他们运用已学的知识进行表演创作。此时，教师只是为学生做个别单词的翻译。没有固定模式的表演，激发了学生的观察能力、表达能力及小组合作的积极性。

（二）构建戏剧人物的联系

在进行故事教学时，教师要善于利用故事中出现的各种实物、人物表情动作，引导学生通过手摸一摸，模仿表情做一做，思考这些实物道具的用途会对人物角色产生什么重要影响，思考它们之间该如何联系起来，思考故事中为什么会有这些道具的出现。

【案例二】在教学剑桥国际少儿英语第三册P7《Lock and Key》故事时，笔者摒弃了以往让给学生带着问题来欣赏视频的教学活动，而是把主要人物Key的图片以及实物telephone/pen/box/cat/glass/hat/chair/desk/computer/notebook展示出来。首先让学生观察Key的外貌特征，让小组讨论说一说他的样子，猜猜他是做什么的。

G1:Key is very thin and a bit nervous.His hair is dirty.Weguesshe’sawanderer.（这个单词是教师提示的）

G2:His eyes are scared.Hewants to run away.Maybe he isa thief.（出乎意料的词语描述）

G3:Key’s face is red.He looksvery tired.He ishaving a deep breath.We think he isaworker，because he is wearinga jacket.

G4:He’s standing outof the door.Maybe a big boss wants to meet him.So he is very scared because he’s afraid he isn’t lucky.

学生在观察图片时，完全根据自己的理解来表达他们所看到的景象，通过小组内畅所欲言地讨论，也对人物内心进行了最原始的揣摩。接着，笔者出示日常生活中经常看到的电话、箱子等实物，让六个组的学生分别选两样道具，说说Key为什么会需要这些东西，并要求学生演出来。

（G5）

A:Ring，ring.(Pick up the telephone)Who is it?

B:It’sKey speaking.

C:Ineed a pen，Key.

D:Please be quiet.Key is speaking.

A:Is thatyou?How are you?

E:Ineed yourhelp，Key.

B:Sorry，Ican’thear you.Can you be louder?

…

（G6）

A:Excuseme.Did you seemy cat?

B:What’syour cat like?

A:It’swhite and big.Ithasgot two beautifuleyes.

C:Is itunder the chair?

A:No，itisn’t.Ididn’tsee it.

D&E:Maybe your cat is playingwith your friends.

…

借助两个实物道具，孩子们挖空心思地想着Key可能会用来做什么。从他们不约而同地采取对话表演的形式可以看出，在虚拟创设的情境中生生交流的互动性得到充分展示。有些小组的表演具有较强的生活表现力。

【亮点】该片段故事教学中，教师对文本进行了深入解读，在小组表演前通过观察人物图片，讨论其内心波折变化后，再针对十岁左右的儿童，选取他们熟悉的生活道具，帮助学生找到这些实物与图片人物的结合点。由于有了前一环节的人物内心想法纠结过程，此环节实物与人物关系的构建过程也是对话情境的创建过程，这极大地激发了学生的想象力，在小组优生的带动下，其他学生根据自身的能力不同程度地参与对话表演。由于没有预设台词的框架，学生完全借助不同的道具来即兴表演，更体现了语言在即时交流中的互动与反馈。

（三）重视戏剧细节的处理

Story Time文本中涵盖大量的信息元素，教师不可能在某一两节课中解决所有的问题。我们之所以要在故事教学中加入戏剧情境，目的是让学生在故事的某个环节中深刻地感受和体验到人物的情感内心，激发学生的表演欲望和参与兴致，调动他们思维的想象力和创造性。因此，教师在选取某个章节进行教学时，要权衡它在故事中的作用，思考能给学生带来什么样的收获。

【案例三】笔者在执教剑桥国际少儿英语第二册P19故事时，采取了两种教学方法，分别在两个班进行教学实践。A班采取小组整体表演故事的方式；B班是从主要角色Maskman不礼貌的言行细节入手，创设不同的语言交流背景，教师与学生一起融入情境中。

A班在小组表演过程中，由于不同的学生对故事录音的语音模仿掌握程度水平层次不齐，能力强的学生朗读流利，能力弱的学生读起来磕磕巴巴。不少小组的故事表演集中在某一两个学生身上，其他学生则成为不说话的道具，或者表演台词很少，没有达到人人开口说英语的目的。

B班则由教师与学生共同参与情境表演，请看以下课堂对话。

T:Do you like this film?（此时教师扮演电影院前排的观众）

P1:Pleasebequiet.We’rewatching.

T:You can’t interruptme.Idon’t talk to you.

P2:Sorry.

T:Hey.You don’tunderstandme.What’s itsname?

P3:Can you bequiet?

T:You’re so loud.Idon’twant to see you.

表演过程中，教师种种刁难学生，与学生一起进入电影院的场景，不让他们好好欣赏电影，感受粗鲁行为带来的干扰。接着，变换背景，来到教室内，与学生们成为年龄相仿的同学。

You can’tsingwell.Ican sing verywell.Listen.

You are very lazy.Look at your dirty shoes.They’re disgusting.

You are not cute.Your eyes are so small and not beautiful.Look atmy eyes.They’re like the flowers.

教师挖苦讽刺的表情和言语，给学生做了形象的戏剧示范。在角色互换的两人小组表演中，每个学生都竭尽所能地表达自己的不满与排斥，让其他学生都体会到了这种难受滋味，也明白了故事中Maskman为什么要对Robot道歉。

【亮点】故事情节中蕴含的文化素养和与人交往的礼仪，需要我们进一步思考和探讨，找到适合学生的语言增长点。通过教师带领学生进入某个特定场景，以夸张的表情和言语来刺激学生的反应，激发他们思考该如何应对来摆脱这种尴尬的局面，这个过程中语言思维的多元性得到体现。