提高口语交际课的“交际含量”

段雪毅

语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要责任。但从教学现状看，不少口语交际课仍处于听和说简单相加的层面，不得要领、交际含量严重缺失的现象还普遍存在。那么，在口语交际教学过程中，如何正确把握其本质特点，让学生实现真正的“交际”呢？

一、融于境，唤醒交际渴求

语文课程标准在对“口语交际”的教学建议中指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”从中可以看出，情境是口语交际的灵魂之所在。教学中，我们应运用多种教学手段，精心创设贴近生活实际并为学生乐于接受的交际情境。

例如，教学《打电话》一课，教师可以利用电话铃声、动画短片、电话实物等，生动再现“兔宝宝学打电话”“与朋友打邀请电话”“给老师打请假电话”“打火警电话”等交际情境，学生置身于生动而活泼的场景中，乐而动情，情动而辞发。又如，《开心伙伴》一课，教学中可以分小组模拟开办“开心热线”栏目，让学生诉说自己的小烦恼，组内成员轮流当主持人。在主持人与倾诉者对话时，其余同学友情参与，每组推选一名“优秀小主持”与“最佳参与者”。这种交际情境能拉近学生与话题的距离，使学生直接而迅速地进入交际活动，产生一吐为快的冲动。

二、巧于练，提高交际价值

口语交际是听与说双方互动的过程。互动是口语交际最本质的特征，也是与听话、说话最明显的分界线。离开了互动性，口语交际的实施就如同无源之水、无本之木。在教学中，我们要想方设法实现课堂教学中的双向互动，体现多回合、多维度的互动。

比如《心中的偶像》一课，如果教师仅仅是让学生挨个上台介绍自己心中的偶像，便不能呈现互动性，体现不出口语交际课的价值。若是在几名同学介绍完后，再让学生进行新一轮互动，效果就大不一样了。教师可以这样设计：（一）如果我们从同学们的介绍中选出“最受欢迎的偶像”，你会选择谁？为什么？（二）小组自荐或推荐出主评委，其余为副评委，在主评委的带领下选出最受欢迎的偶像，并说出理由，最后由主评委总结大家的意见并上台发言。（三）推荐的同学就评委的意见进行自由说明，以说服评委，评委适时与其对话。（四）学生扮演记者现场采访获胜的同学，台下同学随机提问。如此，在多回合、多情境、多形式中，渐次打开了多扇对话的窗口，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”，学生愿意参与，乐于交流，产生了富有实效的交际互动活动。

三、习于法，形成交际能力

口语交际教学的根本任务是让学生掌握交际方法，培养良好的交际习惯，形成交际能力。学生只有掌握了方法，口语交际才不会感到困难。但是“怎么说”“说到什么程度”一直是口语交际课中的教学难点，如何突破这一难点？范例赏析不失为一种有效的教学策略。

如《打电话》一课，如何让学生明白打电话的一般常识和基本要求？教学中，可播放“小兔与小熊两次通话”的动画短片，学生进行对比学习。第一次通话，小兔直呼小熊为“大笨熊”，电话被对方直接挂断；第二次通话，小兔知错能改，礼貌大方，事情也说得一清二楚。在这样的案例对比中，学生马上能发现、总结打电话的正确方法，教师及时将这些方法创编成有趣的儿歌：“打电话，先拨号；问声好，把名报；听电话，要用心；听不清，请重复；说事情，要清楚；说再见，有礼貌！”方法的提炼使学生有章可循，有样可学，学习有了真实的过程感。

又如《学会拒绝》一课，教师先出示话题“好朋友邀请小华去网吧打游戏”，让学生运用已知的拒绝他人的方法充分练说。练说中，虽然学生表现得彬彬有礼、落落大方，但总感觉缺少有效的拒绝方式、方法。因此，可适时播放两段特点鲜明的范例赏析，学生在教师的点拨引导中，积极思考，畅所欲言，发现提炼出委婉拒绝的技巧：转折拒绝法、建议拒绝法、先扬后抑拒绝法等。有了这样的法宝，在后面的实践中，学生俨然成为情境中的人物，委婉拒绝的方法慢慢内化成自身的能力，真正实现了由不会说到会说的转变。

四、重于评，推动交际发展

在口语交际教学中，及时评价是提高学生交际能力的有效措施，评价的目的不是要给学生排个高低，分个上下，而是为了让学生得到富有建设性的意见，并对存在的问题进行反思调整，促使交际能力不断提升。

如《從身边做起》一课，学生劝说踩草地的小朋友，同伴给出了这样的评价语：“她说话就像妈妈一样，语气温和，让人听得很舒服！”“她的劝说很委婉，即便是批评的话，也让人乐于接受！”……在这样的生生互评中，不仅让多数学生参与到教学实践中来，还巧妙地引导学生发现了“劝说时情感要真诚，语言要委婉”的表达技巧，可谓一箭双雕。接下来，在自由选择其他不良现象进行劝说时，学生自然而然地不断内化劝说方法，体现了由交际得比较简单、肤浅到比较丰富、深入的训练过程，是真正扎实的言语实践。

此外，教师起承转合的评价更能促使交际活动不断向预定目标推进。《学会拒绝》一课，教师的评价语：“怎么说既能让妈妈心花怒放，又能让她愉快地接受建议？”这是引导学生在要求中寻方法。“如果你的理由能再充分些，妈妈可能会考虑你的建议！”这是鼓励中求发展。“我知道你是为我好，但打电游到底有多大危害，我可没感觉！”这是肯定要害。在看似不经意的教师评价中，学生得到及时点拨，思维不断走向深入，在不知不觉中发现了拒绝的法宝。

“交际”是小学语文口语交际教学的核心，教师应根据交际话题想方设法创设合适的情境，在多维的交际渠道中不断提高“交际含量”，培养学生的交际习惯和交际能力。

（作者单位：郴州市第一完全小学）