新媒体视角下京津冀高等教育协同发展研究

李娅楠

摘要：本文通过对京津冀区域“运用新媒体技术进行高等教育协同发展”研究综述提出，只有充分利用新媒体技术和网络技术，构建高效畅通的教育协同机制，才有可能迅速突破京津冀三地高等教育协同发展的瓶颈，最大程度地实现京津冀高等教育资源共享，促进京津冀三地科技创新和高素质人才培养，推动京津冀三地新媒体技术支持下的高等教育协同发展。

关键词：新媒体技术；京津冀；高等教育；区域协同发展

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0001-02

一、引言

京津冀区域围绕政治文化中心首都北京，历来是我国重要的文化、政治中心，在国家区域化发展总体战略背景下，其带动作用和重要地位不断凸显。如何应用新媒体技术促进京津冀高等教育协同发展已成为该区域高等教育亟需破解的重大课题。

二、京津冀区域应用新媒体技术促进高等教育协同发展研究综述

由于京津冀高等教育资源分布与资源配置各有特色、测重不同，在国家区域化发展总体战略背景下，需要整合三地的优势，进行区域间互补以获得区域经济的协同发展。关于新媒体技术的界定，清华大学熊澄宇教授认为：新媒体（new media）技术是一个宽泛的概念。本研究通过文献检索及输入关键词搜索省部级相关课题得出新媒体技术视角下的高等教育相关研究结果如下：自上世纪90年代以来，以互联网为主的新媒体技术的广泛应用正在重塑人类的生产方式、生活方式、学习方式和工作方式。

综上所述，未来京津冀高等教育协同发展离不开强大的新媒体技术支持，为了推动京津冀髙等教育在更高水平上的合作发展，京津冀高等教育领域应构建信息资源共享平台，而共享平台建设离不开新媒体技术和网络信息技术。新媒体技术的应用对京津冀高等教育协同发展会起到一定的作用。

三、本研究拟解决的问题

本研究拟通过网站浏览法和文献查询法，以京津冀具有典型代表意义的“985”院校、“211”院校、普通高等院校、技术师范院校为研究对象，研究、分析制约京津冀高等教育协同发展的诸多因素，对于构建高效、畅通的京津冀教育协同机制提出了建设性意见，以实现区域协同效益最大化，促进三地科技创新和高素质人才的培养，推动京津冀经济及社会的协同发展。

四、研究设计

1.通过网站浏览、文献调查、访谈法，选择师范类、理工类、医学类、综合类大学以及职业技术学校等在京津冀三地具有代表性的高校各两所，分析新媒体技术支持下的协同发展现状、资源共享、网络技术教学与教学管理现状，了解京津冀三地高校之间的差异及形成原因。

2.在新媒体视角下，与网络技术专业人士访谈，目的在于发现新媒体技术视角下的京津冀三地高等教育协同发展的技术瓶颈，了解应用新媒体技术及网络技术在教学及教学管理过程中亟待解决的问题和建议。

3.通过相关政策研究“顶层设计”思路，提出“建立京津冀高等教育协同发展的官方统筹协调机制”方案，以保障实现京津冀高校教育资源共享。

五、结果分析与讨论

1.京津冀三地高等教育运用新媒体技术资源概览。根据教育部2015年的统计数据，京津冀三地共有普通高等学校282所、“211”院校36所、“985”院校12所，分别占全国总数的10.8%、25%和25%，高校师生比分别为8.9∶1、15.8∶1和17.6∶1，在各类高校中副高以上职称教师百分比分别为59.6%、46.6%和42.8%。

2.京津冀三地高校运用新媒体技术进行教学及教学管理现状。京津冀区域是我国智力资源较为集中的地区，有多所高校、科研机构云集于此。京津冀三地教育资源分配有如下特点：北京地区“985”、“211”院校数量众多，研究生教育项目集中；天津地区除了2所“985”、1所“211”院校以外，拥有多所高等学校及职业院校，且职业教育发达。河北省高校数量众多，地域分布广。京津冀三地高等教育各有特色，因此本课题组在2016年1—10月对京津冀地区高校教育资源建设和整合情况进行了相关调研。

3.京津冀三地高等教育运用新媒体教学资源种类和建设情况。研究发现，京津冀地区高校运用新媒体教学资源种类繁多，数量呈上升趋势。新媒体教学教育资源主要有以下三种：（1）新媒体教学课程资源主要包括：国家及学校在线精品课程资源、远程教育资源、网络教学平台、在线课程、职业教育资源等。（2）实践设施资源主要包括：学校教务部门、实验中心、实践教学基地、产学研基地和大学科技园等。（3）图书文献资源主要是高校图书馆购买的中外文图书期刊文献资源、多媒体数据库资源和学科信息资源。针对上述三种不同类型的教育资源，对其中的重点建设部分进行了分别调查和分析。

4.京津冀三地高校运用新媒体教学及教学管理存在的问题。通过网站浏览、文献检索及对高校专业技术人员访谈等研究方法发现，京津冀区域高等教育运用新媒体技术进行教学管理目前处于大众化阶段，主要途径有以下几个方面：（1）京津冀三地高校高等教育校园官网精品课程。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是高校提高教学质量与完善教学改革的重要组成部分，分校、省、国家三级精品课程。京津冀三地许多高校都在官方网站共享本校的精品课程，但因信息技术平台落后、教學内容过时、教师水平较低、后台管理滞后、教学材料不合理等多方面的问题，很多精品课程无法使用或使用率不高。（2）京津冀三地高等教育校园官网网络学历教育课程。网络学历课程也称远程学历教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式。它突破了时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式。京津冀三地展开网络学历教育的学校为数不多，同时令人感到遗憾的是很多学校公开的课程出现了搜索路径复杂、无法成功链接或网络建设不健全等种种不尽如人意的尴尬。

六、结语

通过研究对京津冀三地高等教育运用新媒体技术资源、运用新媒体教学资源种类和建设情况、运用新媒体技术教学管理现状、运用新媒体教学及教学管理存在的问题等一系列研究和分析，得出如下结论：京津冀三地高校应在各自区域优势及弱势的基础上进行教育资源类型整合，打破现有资源各自建设、各自使用、各自开发和利用的模式，以新媒体技术为支点，整体优化京津冀高等教育资源配置，推进教育资源共建共享。新媒体技术视角下的京津冀三地高等教育资源整合包括三个层次：三地高校部门间的资源整合、三地高校间的资源整合和京津冀三地间的资源整合，其中部门间的整合属于教育资源的内部整合模式，后两个层次属于资源的外部整合模式。

京津冀三地高校新媒体技术下的教育资源内部整合模式主要通过搭建网络教学平台整合教学课程资源，建立高校信息门户整合各类校内资源，通过整合学科信息资源建设学科服务平台，等等。京津冀三地高校利用新媒体技术的外部整合可以利用高校联盟和校企联合等模式进行高校间、区域间的资源整合，通过内部整合及外部整合模式进行京津冀三地高校间、区域间的教育资源系统管理。

参考文献：

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[3]熊澄宇，清华大学.对新媒体未来的思考——第四届中国互联网圆桌会议[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]雷彦兴，刘桂雪.档案袋评定的电子化构架及开发策略[J].电化教育研究，2003.